УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»

Кафедра издательского дела и библиотековедения

УТВЕРЖДАЮ

Декан факультета СКИБД

_____________ Н.В. Ефремова «_____» ________________2013 г.

Учебно-методический комплекс

по дисциплине:

«ГЕНДЕРНЫЕ АСПЕКТЫ ЧТЕНИЯ»

Направление подготовки: 050100.68 «Педагогическое образование»

Основная образовательная программа:

«Библиотечно-педагогическое образование» Квалификация выпускника: магистр Форма обучения: очная/заочная

Срок обучения: 2 года/2 года 5 месяцев

Разработчик: к.п.н. Мурашко О.Ю.

Белгород – 2012

Управление культуры Белгородской области Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Белгородский государственный институт искусств и культуры

Факультет социально-культурной и информационно-библиотечной деятельности Кафедра издательского дела и библиотековедения

УТВЕРЖДАЮ

Зав. кафедрой издательского дела и библиотековедения

_____________ проф. Н.А. Туранина «_____» ________________2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ: «ГЕНДЕРНЫЕ АСПЕКТЫ ЧТЕНИЯ» по направлению подготовки

071900.68 «Библиотечно-информационная деятельность»

Рабочая программа составлена на основании требований:

Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (квалификация выпускника «магистр») № 35, утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации 14.01.2010 г.;

учебного плана подготовки магистров в БГИИК по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», ООП «Библиотечно-педагогическое образование», введенного в действие в 2012 году.

Автор: к.п.н., доц. кафедры издательского дела и библиотековедения Мурашко Ольга Юрьевна.

Рабочая программа одобрена на заседании кафедры издательского дела и библиотековедения «27» августа 2013 г., протокол № 1

Рабочая программа без изменений утверждена

на 201__ /201__ учебный год.

«______» _______________ 201__ г., протокол № _______ ____________

подпись

на 201__ /201__ учебный год.

«______» _______________ 201__ г., протокол № _______ ____________

подпись

на 201__ /201__ учебный год.

«______» _______________ 201__ г., протокол № _______ ____________

подпись

2

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка………………………………………………………...4

2.Объем дисциплины и виды учебной работы…………………………………5

3.Матрица соотнесения разделов учебной дисциплины и формирования в них ПК и ОК……………………………………………………………………………6

4.Содержание дисциплины……………………………………………………….7

5.Образовательные технологии……………………………………………….....8 6.Самостоятельная работа обучающихся………………………………………..9 7.Оценочные средства…………………………………………………………...10 8.Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины………………………………………………………………………10

9.Материально-техничесое обеспечение дисциплины………………………..11

10.Содержание лекций………………………………………………………….11

11.Практикум……………………………………………………………………14

12.Тестирование………………………………………………………………....15 13.Глоссарий……………………………………………………………………..18

14.Методические рекомендации пооргнизации изучения дисциплины……19

3

пользователей (ПК-1).

1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ОПРЕДЕЛЕННЫМ КОМПЕТЕНЦИЯМ

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

1) Знать:

2) Уметь:

ПК-1 создавать и предоставлять информацию, отвечающую запросам

пользователей

3) Владеть:

2. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет 1 зачетная единица, 36 часов.

5

3.МАТРИЦА СООТНЕСЕНИЯ РАЗДЕЛОВ/ТЕМ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМИРУЕМЫХ В НИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

6

4.СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «Гендерные аспекты чтения» Содержание разделов учебной дисциплины

4.2.Лабораторный практикум не предусмотрен

4.3.Примерный перечень вопросов, заданий для зачета

7

1.И.Кон о терминологии «гендер»

2.Гендер как организованная модель социальных отношений между мужчинами и женщинами

3.«Мужское» и «женское» в онтологии чтения.

4.Принципы «мужского» и «женского» чтения.

…...5. Психология чтения как проявление психологии пола. … 6. Этапы развития гендерной психологии.

…...7. Социальная характеристика чтения. …...8. Типология мужского чтения. ……9. Типология женского чтения.

…...10. Программа «Чтение» об исследовании в области чтения мужчин и женщин.

11.Комплектование фонда с учетом потребностей мужского и женского пола.

12.Организация библиотечного пространства комфортного для мужчин. ……13. Паблисити для пользователей мужчин и женщин.

14.Психология чтения.

5.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

дифференцированного обучения, технология обучения в сотрудничестве

6.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ (МАГИСТРА) 6.1. Виды СРС

8

6.2. График самостоятельной работы обучающихся

9

2.Араканцева Т. А., Дубовская Е. М. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки / Т.А.Араканцева // Мир психологии: Научно-методический журнал.- 2009. N 3.- С.12-19.

3.Арутюнян М. Ю. «Кто я?» Проблема самоопределения юношей и девушек подростков // Женщины и социальная политика (гендерный аспект)/.Ю.Арутюнян. М.:Книга,2008.- 431 с.

4.Виноградова Т. В., Семенов В. В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов / Т.В.Виноградова // Вопросы психологии.- 2003. N 2. – С. 32-41.

) Программное обеспечение

-Microsoft Office,

-Internet Explorer,

-Mozilla Firefox.

г) Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

-информационно-поисковые системы сети Интернет, в том числеYandex, Google, Yahoo, Rambler и др.;

-электронные каталоги и ресурсыweb-сайтов и библиотечных блогов отечественных и зарубежных библиотек.

9.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ

−учебная аудитория с маркерной доской,

−персональные компьютеры, доступ к сети Интернет;

−фонд профильной справочно-информационной литературы;

−информационные стенды, витрины для демонстрации наглядного материала.

10. СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ Тема 1. Гендерные особенности: субкультура полов

Гендер толкуется как организованная модель социальных отношений между мужчинами и женщинами, которая конструируется основными институтами общества. Этот подход основывается на следующих принципах:

1) Гендер конструируется путем социализации, разделения труда, системой гендерных

11

ролей, семьей, средствами массовой информации, которые создают различные возможности для развития мужчин и женщин; 2) Гендер формируется и индивидами - на уровне их сознания (гендерной

идентификации), принятия заданных обществом норм и подстраивания под них (одежда, внешность, манера поведения и т.д.).

Формировать Гендерозначает создавать такие различия между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами, является культуральным, а не природными, сущностными, биологическими. В процессе социализации индивиды усваивают определенные правила поведения и установки, соответствующие гендерным ролям. О том, что общество формирует соответствующие стили бытия мужчин и женщин, точно выразилась французская феминистка Симона де Бовуар: «В обществе существуют определенные структуры, которые побуждают людей придерживаться тех или иных образцов». Гендер понимается также как сеть, структура или процесс, т.е. как стратификационные категорию в совокупности с другими стратификационных категориями, рассматривая его наравне с категориями «класс», «раса», «возраст».

Согласно взгляду на гендер как культурную метафору считается, что «мужское» и «женское» на онтологическом и гносеологическом уровнях существуют как элементы культурно-символических рядов: «мужское» - рациональное, духовное, божественное, культурное, «женское» - чувственное, телесное , греховное, естественное. «Мужское» или то, что отождествляется с ним, считается позитивным, значимым и доминирующим, «женское» - негативным, вторичным, подчиненным.

Нередко под гендером понимают просто проблему социального статуса женщины или мужчины (гендерных ролей). При таком понимании гендерная проблема фигурирует

•Первая четверть XX в. Немногочисленные исследования психологических особенностей мужчин и женщин касались в основном психологии пола, где пол часто отождествлялась с сексуальностью.

•Вторая четверть XX в. Большинство исследований сосредоточивались на психологии половых различий, которые не сводились к сексуальности, а считались заданными природой.

•Третья четверть XX в. В связи с накоплением знаний о дифференциации психологии половых различий под влиянием социализации видное место начало занимать понятие «различия, связанные с полом», что привело к ослаблению проявления биологического детерминизма.

12

• Конец XX - начало XXI в. Исследователи стали говорить о различия, которые могут вообще не иметь биологической основы. Современные гендерные исследования, не отрицая значения биологического пола, акцентируют внимание на социальной детерминации процесса получения гендерной идентичности индивидов.

Тема 2. Структурные особенности чтения мужчин и женщин

Акт чтения — сложный психофизический процесс, который обеспечивается координацией мыслительной деятельности и особым образом организованной функции зрительного анализатора. Важно отметить, что при чтении мозг осуществляет дифференциацию существенного и несущественного (эти понятия весьма разнятся в зависимости от половой принадлежности человека). Зрительное восприятие текста — это не простое «нанизывание» слов, а схватывание целых отрезков текста, более или менее значительных, причем характер этих отрезков определяется не столько графическими особенностями, сколько смыслом читаемого. Если на стадии обучения грамоте ребенок должен узнать все буквы в данном слове, чтобы его прочесть, то опытный чтец схватывает лишь общую конфигурацию букв, притом не всех, а только доминирующих, т.е. определяющих характер слова как целостного зрительного образа. Психолингвисты А.А.Леонтьев, И.А.Зимняя и психологи А.Н.Соколов, Н.И.Жинкин рассматривают чтение как один из видов речевой деятельности. Речевая деятельность «представляет собой активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи или приема сообщения» (И.А.Зимняя). Исходя из данной констатации становится отчасти ясно почему,обладая болшей коммуникативной активностью, женщины более предпочитают чтение как вид досуга. Интересно,что данное отличие проявляется еще в детском возрасте, когда девочек-читателей в полтора раза по статистике больше читают в библиотеках. Схематично отличия в структуре чтения можно определить как более частое использование художественной литературы женщинами, преобладание деловой литературы у мужчин. При исследовании соотношения чтения книг и периодических изданий число, предпочитающих журналы и газеты, значительно больше у мужской части населения.

Тема 3. Принципы организации мужского и женского чтения

Используя гендерный подход в организации чтения мужского и женского населения необходимо понимать, что общие рекомендации Б.Ашервуда по организации библиотечного пространства не учитывают специфики мужской и женской психологии, восприятия внутреннего пространства, физиологию и т.д.

13