из электронной библиотеки / 197250152938068.pdf

39.Печерский, Б.А. Страсти по пианизму : учебно-методическое пособие / Б.А. Печерский ; МО РФ; ред. журнала "Музыкальное просвещение". - М. : Музыкальное просвещение, 2004. - 96 с.

40.Рахманинов, С.В. Письма. 1890-1907 / С.В. Рахманинов. - М. : Директ-

Медиа, 2010. - 709 с. - ISBN 9785998963124 ; То же [Электронный ресурс]. –

URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56054

41.Рахманинов, С.В. Письма. 1908-1943 / С.В. Рахманинов. - М. : Директ-

Медиа, 2010. - 804 с. - ISBN 9785998963179 ; То же [Электронный ресурс]. –

URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56061

42.Скрябин, А.Н. Письма. 1891–1904 гг. / А.Н. Скрябин. - М. : Директ-

Медиа, 2010. - 815 с. - ISBN 9785998963131 ; То же [Электронный ресурс]. –

URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56055

43.Сраджев, В.П. Принципы обучения как дидактический фундамент воспитания пианиста: методическое пособие для студентов музыкальных и педагогических вузов / Сраджев В.П. – Елец: Муза, 2000. – 32 с.

44.Сраджев, В.П. Развитие беглости в технической работе пианиста: методическое пособие для студентов музыкальных и педагогических вузов, средних спец. учебных заведений / Сраджев В.П. – Елец: Муза, 2003. – 32 с.

45.Сраджев, В.П. Свобода игрового аппарата пианиста: теоретикометодологические основы для студентов музыкальных и педагогических вузов / Сраджев В.П. – Елец: Муза, 2001. – 32 с.

46.Сраджев, В.П. Функциональные возможности фортепианных уроков / Сраджев В.П.; рец. К.А. Цатурян. – М.: Прогресс, 2007. – 42 с.

47.Сраджев,В. Закономерности управления моторикой пианиста / В. Сраджев. – М. : Прогресс, 2004.

48.Уроки Зака / сост. А. Меркулова. - М.: КЛАССИКА –XXI, 2006.

49.Уроки Разумовской / сост. С. Бейлина. - М.: КЛАССИКА –XXI, 2007.

50. Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика. – СПб.: Алетейя, 2001. – 318 с.

51.Черни, К. О верном исполнении всех фортепианных сочинений Бетховена. Пер. С нем. Зубов Д.Е. / К. Черни. – М. : "Лань", "Планета музыки", 2011. – 128 с.

URL:http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=2011

52.Щапов, А.П. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище: методическое пособие / Щапов А.П. – М.: Классика-XXI, 2002. – 176 с.

53.Яворский, Б. Сюиты Баха для клавира; Носина В. О символике «Французских сюит» И.С. Баха / Б. Яворский. – М.: Классика-ХХ1, 2005.

в) программное обеспечение: Finale, Sibelius, Microsoft Office, Windows Media, Adobe Reader.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

-Нотный архив Бориса Тараканова http://yandex.ru

-Нотный архив России http://www.notarhiv.ru

-сайт музыкантов и исполнителей Formusic http://www.formusic.ru

30

-электронный каталог Российской государственной библиотеки http://www.rsl.ru

-сайт «Музыкально-психологические книги» http :// www.psy.msu.ru

-Культурно-образовательный портал http://orpheusmusic.ru

-Информационно-справочный портал http://www.library.ru

13. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Для успешного освоения дисциплины используются:

-наличие в аудитории рояля;

-необходимая нотная и учебно-методическая литература;

-метроном; фонотека, видеотека;

-компьютер, принтер, сканер.

31

2.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

2.1.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

для преподавателей

Учебная дисциплина «Методики обучения игре на фортепиано» представляет собой интеграцию таких областей знания, как общая педагогика, музыкальная педагогика и психология. Содержание предмета направлено, прежде всего, на выявление у магистрантов четких представлений о методике обучения игре на фортепиано как междисциплинарном синтезе отраслей музыкально-педагогических знаний, пригодных для использования в педагогической деятельности детских школ искусств и на уровне среднего профессионального образования. Занятия предусматривают расширение знаний о специфике работы преподавателя фортепиано, об основных методиках обучения (как традиционных, так и современных), способствуют умению анализировать круг широких психолого-педагогических проблем в области фортепианной методики.

Главной задачей современной музыкальной педагогики является воспитание компетентного, самостоятельного, способного анализировать и делать правильные выводы профессионала, который бы сочетал в себе такие важные качества, как активность, разносторонность, гибкость мышления в постоянно меняющейся современной действительности. Работа по курсу органично включает в себе разнообразные формы работы, в комплексе направленные на профессиональное обучение, развитие и воспитание творческой индивидуальности студента.

С целью формирования практических навыков в области фортепианной педагогики, целесообразно использовать интерактивные методы обучения на основе контекстного подхода, позволяющего максимально приблизить процесс обучения к реальной профессиональной деятельности. К числу активных методов обучения можно отнести: профессиональноориентированные игры («Диагностика музыкальных способностей», «Знакомство с музыкальным инструментом» и др.); метод-кейсов (метод анализа проблемных ситуаций); групповые структурированные дискуссии («Профессия – преподаватель фортепиано Детской школы искусств», «Становление личности музыканта в классе фортепиано детской школе искусств»).

Большое значение следует уделять опору в обучении магистрантов на современные методические пособия, периодические издания, сборники; давать их анализ, характеризуя наиболее ценные. Рекомендуется также прослушивать и обсуждать озвученные пособия с записью семинаров ведущих отечественных преподавателей фортепиано, таких как Тимакин, Измайлова, Мальцев.

Все знания должны быть усвоены на положительном эмоциональном фоне, что особенно важно именно для музыкальной педагогики. Курс будет способствовать формированию у магистранта системы музыкально-

32

педагогических взглядов, воспитанию размышляющего, ищущего музыкантапедагога, творчески относящегося к своей работе.

2.2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

Для развития педагогического кругозора рекомендуется просмотр учебных фильмов, прослушивание пластинок с педагогическими комментариями по соответствующим темам, а также критический анализ отдельных статей или глав из учебно-методической литературы, сборников конференций.

Важнейшим компонентом учебного процесса является самостоятельная работа студента, контроль за организацию и проведение которой возлагается на преподавателя, ведущего дисциплину. Объем и качество выполненной самостоятельной работы влияют на результат промежуточных и итоговых аттестаций.

Самостоятельная работа является обязательным компонентом учебного плана по дисциплине «Методика обучения игре на фортепиано».

Самостоятельная работа студентов заключается в подготовке к занятиям, к тестовой форме контрольных мероприятий, к зачету в конце семестра. Она включает в себя:

-изучение теоретического материала по темам лекций;

-подбор и изучение необходимых первоисточников (из основных и дополнительных списков литературы);

-поиск примеров из педагогической практики, подтверждающих или опровергающих ту или иную музыкально-педагогическую концепцию;

-выработка выводов по каждому из вопросов конкретно и в целом по теме. Результативность самостоятельной подготовки во многом зависит от того,

насколько студент обучен использовать ассоциативно-аналитический подход. Он выражается в умении анализировать и обобщать знания, касающиеся педагогики музыкального образования, а также по смежным наукам – музыкознанию, психологии, педагогике, истории музыкального образования и др.

33

3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

3.1. ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС (краткое содержание) Раздел 1. Формирование педагогического мастерства

Введение

Комплексная природа процесса воспитания музыканта. Особенности обучения: а) искусство – сплав единичного и общего, рационального и иррационального, логического и эмоционального; б) моторика – важнейший фактор формирования пианиста. Система музыкального образования, ее проблемы и перспективы. Профессиограмма музыканта-педагога. Цель и задачи курса "Методика обучения игре на фортепиано" как основы воспитания квалифицированного преподавателя.

Тема 1. Принципы обучения как дидактический фундамент воспитания инструменталиста

Пути формирования педагогического мастерства. Эволюция принципов обучения в истории инструментальной педагогики. Методологический фундамент создания принципов обучения инструменталиста. Принципы организации педагогического процесса. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Закон целостности и единства педагогического процесса. Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении. Принцип положительного эмоционального фона обучения. Принципы, направленные на руководство деятельностью воспитанников. Планирование учебных занятий, практическая отработка методов их проведения.

Тема 2. Методика начального обучения игре на инструменте

Противоречия в системе начального музыкального обучения. Нарушения общедидактических принципов воспитания инструменталиста. Цели и задачи начального периода обучения. Два пути обучения: слуховой и двигательный. Занятия индивидуальные и мелкогрупповые. Особенности и принципы проведения мелкогрупповых занятий. Музыкально-художественное развитие ученика. Организация двигательного аппарата. Освоение нотной грамоты. Организация самостоятельной работы ученика.

Тема 3. Построение учебного процесса

Планирование учебного процесса. Цели обучения, долгосрочные цели, цели семестра, урока. Планирование учебного процесса. Две стороны учебного процесса: а) организация для оптимального проведения учебной работы; б) методика проведения индивидуальных занятий (педагогическая техника). Оптимальная организация учебного процесса. Учебные, воспитательные, организационные задачи.

Типы занятий (мелкогрупповые, индивидуальные). Основные принципы

34

проведения мелкогрупповых занятий. Вопросы проведения индивидуальных занятий. Уровни проведения индивидуальных занятий: иллюстративный, репродуктивный, продуктивный. Планирование урока, его структура.

Методика проведения индивидуальных занятий. Подготовка педагога к уроку. Проверка домашнего задания. Полусамостоятельная форма проведения урока, детально руководимая форма проведения урока. Методы работы. Освоение навыков самостоятельной работы. Инструктаж. Итоги урока. Наиболее часто встречающиеся педагогические ошибки.

Раздел 2. Закономерности музыкально-художественного и двигательнотехнического развития инструменталиста

Тема 4. Музыкально-исполнительские способности и их развитие

Музыкальная одаренность, музыкальность, музыкально-исполнительская одаренность. Структура музыкально-художественного мышления, его развитие; музыкальный слух, его виды; виды памяти; природа музыкального ритма и методы его развития; д) внимание; е) волевые качества; ж) двигательно-координационные качества.

Тема 5. Исполнительская техника музыканта, структура, закономерности формирования и методы развития

Эволюция взглядов на методы формирования техники в истории инструментальной педагогики. Музыкально-исполнительский аппарат как функциональная система. Художественная, двигательная и исполнительская техника музыканта. Музыкально-смысловые и двигательно-технические коррекции, основные закономерности их применения в технической работе. Структура исполнительской техники пианиста. Компоненты музыкальнохудожественного мышления и их развитие. Развитие физических качеств игрового аппарата (сила, скорость, выносливость). Закономерности и методы работы.

Формирование рациональной исполнительской техники. Освоение рациональных исполнительских движений. Свобода игрового аппарата как итог оптимальной его организации. Закономерности отработки исполнительских навыков. Наиболее часто встречающиеся дефекты игрового аппарата и пути их устранения.

Раздел 3. Работа над музыкальными произведениями

Тема 6. Этапы работы над музыкальным произведением

Этапы работы над музыкальным произведением. Условность разделения. Этап предварительного ознакомления. Этап работы по кускам. Закономерности и методы работы. Этап целостного оформления. Роль слухового контроля в работе над произведением (работа над мелодией, гармонией, ритмом, тембром); использование аудио и видеозаписи в работе

35

над произведением. Концертное выступление и проблемы, связанные с публичным исполнением произведения. Вопросы разыгрывания. Принципы подбора учебного репертуара.

Оптимальные методы разучивания музыкального произведения как основа успешного обучения. Типы музыкально-исполнительских установок при разучивании произведения. Закономерности формирования художественного образа (репродуктивно-продуктивный процесс; роль общего и единичного, эмоционального и рационального; нотный текст как предмет познания художественного содержания). Роль единичных и общих качеств музыкально-слуховых представлений в разучивании произведений и их интерпретации.

Тема 8. Аппликатура. Метроритм, темп, агогика. Динамика, фразировка. Педализация, артикуляция.

Принципы выбора аппликатуры: технологические и художественные. Методы работы над метроритмом; ощущение ритмической пульсации. Проблема определения темпа музыкального произведения и его агогических особенностей. Приемы работы над динамикой и фрозировкой.

Приемы педализации. Освоение навыков педализации на начальном этапе обучения. Педаль фактурно-необходимая и обогащающая. Техника педализации. Левая педаль.

Средства артикуляции. Зависимость артикуляции от художественного образа произведения. Освоение навыков артикуляции. Этапы работа над музыкальным произведением. Аппликатура. Метроритм, темп. Динамика, фразировка. Педализация, артикуляция. Агогика.

36

3.2. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Тема 1. Основные тенденции современной фортепианной педагогики

Вопросы для обсуждения:

7.Принцип развивающего обучения.

8.Принцип от «общего к частному».

9.Индивидуальный подход к ученику.

10.Развитие инициативы, самостоятельности, творческой инициативы музыкального мышления.

11.Развитие интереса и любви к музыкальным занятиям, стремление к преодолению трудностей.

12.Развитие и поддержка в ученике чувства уверенности в себе.

Рекомендуемая литература:

1.Мартинсен К.А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано / пер. с нем. В.Л. Михелис; предисл. и коммент. Л.И. Ройзман. -

М. : Классика-XXI, 2002. - 118 с.

2.Цыпин Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Автореф. дисс. … докт. пед. наук. – М., 1978. – 28 с.

СПб.: Изд-во «Союз художников», 2002. – 112 с.

Тема 2. Роль преподавателя фортепиано детской школы искусств в условиях модернизации системы дополнительного образования

Вопросы для обсуждения:

6.Роль активных занятий музыкой в становлении личности ребенка и подростка.

7.Психологическая готовность преподавателя к работе с детьми.

8.Педагогические способности и педагогическое мастерство.

9.Организаторские способности.

10.Педагогическая интуиция.

Рекомендуемая литература:

1.Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога. - 5-е изд.

- М.: Музыка, 1987. - 240 с.

2.Теория и методика обучения игре на фортепиано: учебное пособие для студетов вузов / А.Г. Каузова, А.И. Николаева, Т.Н. Воронова и др.; под общ. ред.: А.Г. Каузовой, А.И. Николаевой. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 368 с.

3.Юдовина-Гальперина Т. За роялем без слёз, или я – детский педагог. –

СПб.: Изд-во «Союз художников», 2002. – 112 с.

Тема 3. Музыкальные способности, их развитие в классе фортепиано

Вопросы для обсуждения:

1. «Музыкальность» - способность к «переживанию» музыки. Развитие

37

музыкальности под влиянием многообразных и ярких впечатлений.

2.Музыкальный слух. Характеристика внутреннего слуха, его роль в воспитании пианиста. Слуховой контроль, слуховое представление. Роль пения в развитии слуха.

3.Музыкальный ритм. Его особенности.

4.Музыкальная память. Характеристика слуховых, зрительных, двигательных, моторных, тактильных, конструктивно-логических её компонентов.

5.Музыкальное мышление - оперирование музыкальными образами.

Рекомендуемая литература:

1.Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой: учебное пособие: из опыта

работы педагога-пианиста с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. - СПб.: Композитор Санкт-Петербург, 2006. - 99 с.

2. Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Д.К. Кирнарская. – М.: Таланты – XXI век, 2004. – 496 с.

Тема 4. «Донотный» период обучения: цели и задачи, современные методики, учебные пособия

Вопросы для обсуждения:

1.Главная задача «донотного» периода.

2.Значение учета психологии детского возраста.

3.Дидактические игры как компонент донотного периода ребёнка.

4.Специфика групповых и индивидуальных занятий с детьми.

5.Подготовка к обучению нотной записи - ритмизация слов и текстов; запись ритма.

Рекомендуемая литература:

1.Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. – Вып. 1. – Л.: Советский

композитор, 1981. – 184 с.

2.Баренбойм Л.А. Путь к музыке. – Л.: Советский композитор, 1989. – 168 с.

3.Юдовина-Гальперина Т. За роялем без слёз, или я – детский педагог. –

СПб.: Изд-во «Союз художников», 2002. – 112 с.

Тема 5. Развитие творческих навыков учащихся: подбор по слуху, транспонирование, чтение с листа сочинение, импровизация

Вопросы для обсуждения:

4.Методы развития слуха и творческой фантазии.

5.Методика подбора аккомпанемента.

6.Методика чтения с листа.

Рекомендуемая литература:

1.Баренбойм Л.А. Путь к музыке. – Л.: Советский композитор, 1989. – 168 с.

2.Карачарова, Т.И. Вопросы теории и методики обучения чтению нот с

листа: монография. - Белгород : ПОЛИТЕРРА, 2006. - 152 с.

3. Кременштейн, Б. Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального фортепиано / Б. Кременштейн. – М.: Классика-XXI, 2009.

38

4. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – С. 13-25.

Тема 6. Работа над музыкальным произведением: этапы работы, плананализ музыкального произведения

Вопросы для обсуждения:

1. «План - анализ» исполнительских и педагогических особенностей произведения.

5.Авторский замысел и интерпретация нотного текста.

6.Этапы работы над музыкальным произведением.

7.Исследовательский процесс разучивания нотного текста.

Рекомендуемая литература:

1.Гофман Й. Фортепианная игра: ответы на вопросы о фортепианной игре / пер. с англ. Г. Павлов. - М.: Классика-XXI, 2002. - 192 с. Кременштейн, Б. Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального фортепиано / Б. Кременштейн. – М.: Классика-XXI, 2009.

2.Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога. - 5-е изд.

-М.: Музыка, 1987. - 240 с.

3.Теория и методика обучения игре на фортепиано: учебное пособие для студетов вузов / А.Г. Каузова, А.И. Николаева, Т.Н. Воронова и др.; под общ. ред. А.Г. Каузовой, А.И. Николаевой. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 368 с.

Примерный музыкальный материал для анализа:

•И.С. Бах «Маленькие прелюдии и фуги», «Инвенции»

•В.А. Моцарт «Сонатины»

•Л. Бетховен «Сонатины»

•Ф. Шуберт «Музыкальные моменты»

•Ф. Мендельсон «Песни без слов»

•П.И. Чайковский «Детский альбом».

•С. Прокофьев «Детская музыка»

•К. Черни – Г. Гермер «Этюды»

•К. Черни «Этюды» ор. 299

39