из электронной библиотеки / 197250152938068.pdf

Задание 11. ( - выберите один вариант ответа)

Для проведения фортепианного урока используются:

1.групповая форма

2.мелкогрупповая форма

3.индивидуальная форма

4.индивидуальная и мелкогрупповая формы

Задание 12. ( - выберите один вариант ответа)

Музыкально-творческое развитие пианиста достигает в основном:

1.репродуктивным подходом в обучении пианиста

2.продуктивным подходом

3.индивидуальным подходом

4.системным подходом

Задание 13. ( - выберите один вариант ответа)

Основным материалом творческого развития служит:

1.разучивание этюдов

2.собственная исполнительская деятельность

3.прослушивание фортепианных произведений в исполнении мастеров

4.чтение фортепианно-педагогической литературы

Задание 14. ( - выберите один вариант ответа)

Художественный образ музыкального произведения это:

1.копия содержания, задуманного композитором

2.стремление приблизиться к идеальному образцу, демонстрируемого выдающимися исполнителями

3.собственная интерпретация содержания, задуманного композитором

4.отражение традиций, запечатленных в исполнительском опыте

Задание 15. ( - выберите один вариант ответа)

Художественный образ музыкального произведения определяется:

1.нотным текстом произведения

2.музыкально-теоретической литературой

3.техническими трудностями произведения

4.результатом репродуктивно-продуктивной деятельности мышления пианиста

Задание 16. ( - выберите один вариант ответа)

Счего начинается работа над фортепианным произведением?

1.с анализа технических трудностей

2.с прослушивания произведения

3.с разучивания нотного текста

4.с изучения биографии композитора

20

Задание 17. ( - выберите один вариант ответа)

Начальный этап работы над произведением основывается на …

1.многократном проигрывании произведения с начала до конца

2.работе над выразительностью исполнения

3.работе над динамикой

4.повторении и разучивании небольших фрагментов текста произведения

Задание 18. ( - выберите один вариант ответа)

При разучивании произведения наизусть необходимо:

1.опираться на непроизвольную память

2.опираться на зрительную память

3.опираться на закономерности развития мелодической линии произведения

4.опираться на произвольную память

Задание 19. ( - выберите один вариант ответа)

Какой этап работы над музыкальным произведением идет после этапа работы по фрагментам:

1.этап работы над полифоническими эпизодами

2.этап работы над целостностью исполнения

3.этап работы над выразительной интонацией

4.этап работы над динамическими оттенками

Задание 20. ( - выберите один вариант ответа)

Этап достижения эстрадной готовности включает в себя:

1.исполнение произведений в условиях приближенных к концертному выступлению.

2.поиск содержательно-интонационных решений отдельных фрагментов произведения..

3.игра упражнений на отработку технических трудностей.

4.игру гамм и арпеджио.

Критерии оценки на экзамене:

«ОТЛИЧНО» ставится студенту, освоившему учебный материал в полном объеме; свободно оперирующему основными понятиями из курса раскрывающему суть понятий; владеющему навыками и умениями музыкально-практической деятельности.

«ХОРОШО» ставится студенту, освоившему учебный материал в полном объеме; свободно оперирующему основными понятиями из курса; допустимы незначительные неточности в ответе.

«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» ставится студенту, недостаточно глубоко освоившему учебный материал, оперирующему основными понятиями из курса, не полностью раскрывающему суть понятий, возможны ошибки и неточности в ответе.

21

«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» получает студент, не умеющий четко ответить на вопросы, допускающий многочисленные и существенные ошибки.

Примерные вопросы к экзамену:

1.Характеристика анатомо-физиологической школы в истории фортепианной педагогики.

2.Характеристика психотехнической школы в истории фортепианной педагогики.

3.Современные методики обучения игре на фортепиано.

4.Методические проблемы донотного периода обучения.

5.Игровые формы работы в начальном периоде обучения.

6.Проблемы выбора репертуара в донотном и начальном периоде обучения.

7.Приемы формирования аппликатурно-двигательной культуры пианиста.

8.Методы формирования и развития позиционной техники.

9.Принципы методики освоения гамм.

10.Основные недостатки в организации пианистического аппарата и методы их преодоления.

11.Развитие двигательного аппарата: методы, приемы.

12.Методы развития творческих навыков пианистов.

13.Основные этапы обучения подбору по слуху.

14.Методика обучения чтению нот с листа на начальном этапе обучения.

15.Методика коррекции умения играть с листа у обучающихся в старших классах детской школы искусств и студентов музыкальных колледжей.

16.Методика обучения элементарным навыкам импровизации и сочинительству.

17.Методы активизации слуха и музыкального восприятия обучающегося.

18.Развитие музыкальной памяти: методы, приемы.

19.Работа над метроритмом: методы, приемы.

20.Проблемы освоения эстрадно-джазового репертуара.

21.Особенности работы над произведениями композиторов конца XX-го – начал XXI века.

22.Эффективные методы организации самостоятельной работы учащегося.

23.Значение оценки и отметки в процессе воспитания пианистов. Альтернативные формы оценивания результатов обучения.

24.Работа над выразительными средствами исполнения: штрихи, динамика, нюансировка, педализация, темп, агогика.

25.Развитие навыков интонирования как сложнейшая педагогическая проблема подготовки пианистов.

26.Проблемы педализации в произведениях композиторов-классиков.

27.Виды педализации в произведениях романтиков.

28.Особенности педализации в произведениях импрессионистов.

29.Специфика исполнения мелизмов в разные эпохи.

30.Особенности работы над крупной формой.

31.Специфика работы над полифоническими произведениями.

22

32.Вопросы исполнения старинной музыки в исследованиях XX века.

33.Произведения И.С. Баха в репертуаре ДМШ. Urtext и редакции.

34.Характеристика основных редакций произведений И.С. Баха, используемых

впедагогическом обиходе.

35.Произведения венских классиков в репертуаре ДМШ. Углубленный методический анализ на примере конкретных произведений.

36.Новые пианистические задачи в произведениях романтиков (анализ за инструментом).

37.Произведения русских композиторов, редко используемые в репертуаре ДМШ (анализ за инструментом).

38.Проблемы эстрадного волнения способы их преодоления.

39.Роль современных средств воспроизведения музыки для воспитания пианиста.

40.Виды проверки музыкальных данных на вступительных испытаниях в детской школе искусств.

41.Современная концепция проведения урока, взаимосвязь традиций и новаций.

42.Методика проведения урока в классе фортепиано.

43.Методический план-конспект урока.

44.Основные параметры характеристики обучающегося.

45.Значение конкурсов в процессе подготовки пианиста на разных ступенях образования.

46.Этапы работы над музыкальным произведением.

10.1. Самостоятельная работа

Перечень вопросов для самостоятельной работы

1.Кем и когда были заложены основы фортепианной методики?

2.Какие современные направления фортепианной методики вы знаете?

3.Перечислите основополагающие теории в области современной фортепианной методики.

4.Раскройте содержание основных направлений работы преподавателя фортепиано в детской школе искусств.

5.Охарактеризуйте специфику музыкально-исполнительской деятельности педагога-музыканта.

6.Проанализируйте педагогические приемы активизации музыкального восприятия у обучающегося в классе фортепиано ДШИ.

7.Приведите примеры использования в вашей музыкально-педагогической практике аналогий с другими видами искусства.

8.Выделите основные дискуссионные вопросы по проблеме преподавания фортепиано в системе среднего профессионального образования.

9.Охарактеризуйте комплекс музыкальных способностей.

10.Разработайте диагностическую методику чувства музыкального ритма.

11.Назовите известные концепции развитияритмического чувства.

12.Дайте определение понятию «активный абсолютный слух».

13.Охарактеризуйте понятие «внутренний слух».

23

14.Приведите примеры проявления музыкальности детей из вашей педагогической практики.

15.Традиции и инновациифортепианной методики.

16.Словесные пояснения как основной метод обучения.

17.Роль наглядно-иллюстративного метода в музыкальной педагогике.

11. Методические рекомендации

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателей

Как показывает практика, выпускники бакалавриата аналогичного направления подготовки, закончившие до поступления в вуз фортепианные отделения музыкальных колледжей, в дальнейшем работают в качестве преподавателей, обучающих игре на музыкальном инструменте. Это обусловливает необходимость их профессиональной педагогической подготовки в этом направлении. Изучение курса «Методики обучения игре на фортепиано» в сочетании с другими предметами, формирующими педагогическое мастерство, позволит будущим педагогам совершенствовать методику обучения игре на музыкальном инструменте.

Учебная дисциплина «Методики обучения игре на фортепиано» представляет собой интеграцию таких областей знания, как общая педагогика, музыкальная педагогика и психология. Содержание предмета направлено, прежде всего, на выявление у магистрантов четких представлений о методике обучения игре на фортепиано как междисциплинарном синтезе отраслей музыкально-педагогических знаний, пригодных для использования в педагогической деятельности детских школ искусств и на уровне среднего профессионального образования. Занятия предусматривают расширение знаний о специфике работы преподавателя фортепиано, об основных методиках обучения (как традиционных, так и современных), способствуют умению анализировать круг широких психолого-педагогических проблем в области фортепианной методики.

Главной задачей современной музыкальной педагогики является воспитание компетентного, самостоятельного, способного анализировать и делать правильные выводы профессионала, который бы сочетал в себе такие важные качества, как активность, разносторонность, гибкость мышления в постоянно меняющейся современной действительности. Работа по курсу органично включает в себе разнообразные формы работы, в комплексе направленные на профессиональное обучение, развитие и воспитание творческой индивидуальности студента.

С целью формирования практических навыков в области фортепианной педагогики, целесообразно использовать интерактивные методы обучения на основе контекстного подхода, позволяющего максимально приблизить процесс обучения к реальной профессиональной деятельности. К числу активных методов обучения можно отнести: профессиональноориентированные игры («Диагностика музыкальных способностей»,

24

«Знакомство с музыкальным инструментом» и др.); метод-кейсов (метод анализа проблемных ситуаций); групповые структурированные дискуссии («Профессия – преподаватель фортепиано Детской школы искусств», «Становление личности музыканта в классе фортепиано детской школе искусств»).

Большое значение следует уделять опору в обучении магистрантов на современные методические пособия, периодические издания, сборники; давать их анализ, характеризуя наиболее ценные. Рекомендуется также прослушивать и обсуждать озвученные пособия с записью семинаров ведущих отечественных преподавателей фортепиано, таких как Тимакин, Измайлова, Мальцев.

Все знания должны быть усвоены на положительном эмоциональном фоне, что особенно важно именно для музыкальной педагогики. Курс будет способствовать формированию у магистранта системы музыкальнопедагогических взглядов, воспитанию размышляющего, ищущего музыкантапедагога, творчески относящегося к своей работе.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы магистрантов

Для развития педагогического кругозора рекомендуется просмотр учебных фильмов, прослушивание пластинок с педагогическими комментариями по соответствующим темам, а также критический анализ отдельных статей или глав из учебно-методической литературы, сборников конференций.

Важнейшим компонентом учебного процесса является самостоятельная работа студента, контроль за организацию и проведение которой возлагается на преподавателя, ведущего дисциплину. Объем и качество выполненной самостоятельной работы влияют на результат промежуточных и итоговых аттестаций.

Самостоятельная работа студентов заключается в подготовке к занятиям, к тестовой форме контрольных мероприятий, к экзамену в конце каждого семестра. Она включает в себя:

-изучение теоретического материала по темам лекций;

-подбор и изучение необходимых первоисточников (из основных и дополнительных списков литературы);

-поиск примеров из педагогической практики, подтверждающих или опровергающих ту или иную музыкально-педагогическую концепцию;

-выработка выводов по каждому из вопросов конкретно и в целом по

теме.

Результативность самостоятельной подготовки во многом зависит от того, насколько студент обучен использовать ассоциативно-аналитический подход. Он выражается в умении анализировать и обобщать знания, касающиеся педагогики музыкального образования, а также по смежным наукам – музыкознанию, психологии, педагогике, истории музыкального образования и др.

25

Методические рекомендации по работе с литературой

Одним из важнейших элементов освоения студентами курса является изучение учебной литературы. Речь идёт, прежде всего, о нормативнозаконодательных документах, учебниках и учебных пособиях, а также монографиях и статьях в периодических изданиях, позволяющих углубить знания по соответствующим темам, получить навыки работы с научной литературой. Учебная литература содержит всю необходимую информацию по курсу, а дополнительная литература включает значительный объем информации, позволяющий, в принципе, весьма значительно расширить кругозор студента, помочь ему увидеть, что курс представляет собой активно развивающуюся научную дисциплину, многие темы и проблемы которой органично связаны с содержанием смежных научных дисциплин и направлений.

Студент должен особенно продуктивно использовать учебную литературу для более прочного усвоения той информации, которая дается в лекциях. В условиях, когда он может пользоваться различными учебниками и другими источниками, особое значение приобретает умение сопоставлять информацию из различных источников, способность воспринимать аргументацию тех и иных тезисов, теоретических постулатов, зависимость их обоснованности и доказательности от доступных на данный момент эмпирических данных. В этом случае важно приобрести навыки определения степени объективности, обоснованности, доказательности этих выводов и оценок, их прямую (или косвенную) связь с системами ценностей, лежащих в их основе и т.д., способность выработать свое отношение к ним.

При работе с учебной литературой по отдельным темам и направлениям дисциплины «Методика обучения вокалу» рекомендуется воспользоваться имеющимся в них представлением о структуре знаний исследуемой отрасли. Следует учесть, что учебная литература в своей основе имеет эклектичный характер изложения и служит дидактическим целям, что не позволяет использовать ее в качестве источника, обладающего концептуальной полнотой охвата имеющихся в этой области знаний и прикладным характером изложения.

При работе с научной литературой по представленной дисциплине рекомендуется проследить историческое развитие взглядов отдельных научных школ на предмет научного исследования в связи с разрешением соответствующих проблем, возникающих в практике развития дисциплины. Такое исследование рекомендуется в целях формирования у студента собственного понимания применения имеющихся концептуальных разработок в практической деятельности и исключения неполного охвата концептуальных представлений при выборе тех или иных методик. Следует учесть, что научная литература характеризуется историческими условиями ее возникновения и служит целям концептуального обобщения и научной полемики, что не позволяет использовать ее в качестве источника по практическому применению предложенных в ней методов и общепринятому применению используемых в ней профессиональных понятий.

При работе со справочной литературой рекомендуется выработать

26

правильное (общепринятое) применение понятий профессионального языка, используемого в профессиональной деятельности. Не следует использовать справочную литературу для исследования концептуальных обобщений, т.к. концептуальные разработки представлены в ней фрагментарно.

При работе с методической литературой по изучаемой дисциплине, рекомендуется использовать ее с точки зрения применения в данной конкретной теме курса и взгляда определённого автора на ту или иную проблему. Следует учесть, что методическая литература характеризуется определенным, довольно узким набором ситуаций ее применения, что не позволяет использовать ее в качестве единственного источника знаний по рассматриваемой проблеме.

Поскольку помимо рекомендуемой литературы по курсу студенты широко используют Интернет-ресурсы, в том числе для самостоятельной работы, навыки критической рефлексии, осмысления соответствующей информации (нередко огромной по объему, но плохо систематизированной и структурированной, часто ненадежной) приобретают еще большее значение. Формированию этих навыков существенно способствует работа с литературными источниками.

12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература

1.Курганская, О.А. История развития фортепианной педагогики в России (XIX XXI вв.) / О.А. Курганская. – Белгород : БГИИК, 2014.

2.Протасова, Н.Г. История фортепианного искусства / Н.Г. Протасова. - Кемерово : КемГУКИ, 2012. - 31 с. ; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=227892

3.Седракян, Л.М. Техника и исполнительские приёмы фортепианной игры / Л.М. Седракян. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,

2007. - 96 с. - (Учебник для вузов). - ISBN 978-5-305-00182-2 ; То же

4.Федорович, Е.Н. Русская пианистическая школа как педагогический феномен : монография / Е.Н. Федорович. - М. : Директ-Медиа, 2014. - 278 с. - ISBN 978-5-4458-8903-8 ; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238349

5.Цыпин, Г.М. Сценическое волнение и другие аспекты психологии исполнительской деятельности / Цыпин Геннадий Моисеевич. – М.: Музыка,

2010. – 128 с.

б) дополнительная литература

1. Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой: учебное пособие: из опыта работы педагога-пианиста с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. – СПб.: Композитор Санкт-Петербург, 2006. – 99 с.

27

2.Базиков, А.С. Музыкальное образование в современной России: основные противоречия и пути их преодоления / А.С. Базиков. – Тамбов:

ТГМПИ, 2002. – 312 с.

3.Бальтаза, Г. Богословие и музыка. Три речи о Моцарте / Г. Бальтазар, К. Барт, Кюнг Г. – М. : КЛАССИКА-XXI, 2007.

4.Баренбойм, Л.А. Антон Григорьевич Рубинштейн. Жизнь, артистический

5.Баренбойм, Л.А. Антон Григорьевич Рубинштейн. Жизнь, артистический путь, творчество, музыкально-общественная деятельность / Л.А. Баренбойм. -

М. : Директ-Медиа, 2012. - Т. II. 1867-1894. - 1124 с. - ISBN 978-5-4460-3789-

6; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=93207

6.Васильева, Н.В. Методические рекомендации по изучению цикла П.И. Чайковского «Детский альбом» / Н.В. Васильева // БГИКИ, 2009. – С.

34-41.

7.Вицинский, А. Беседы с пианистами /А. Вицинский. – М. : Классика – ХХI, 2004.

8.Вольф, К. Уроки Шнабеля / Конрад Вольф. - М.: КЛАССИКА-XXI,

2006.

9.Гайдомович, Т. Русское фортепианное трио : История жанра. Вопросы интерпретации / Т. Гайдамович. – М. : Музыка, 2005.

10.Генрих Нейгауз и его ученики : пианисты-гнесинцы показывают / сост. А. Малиновская. - М.: Классика – ХХI, 2007.

11.Гордон, Г. Эмиль Гилельс. На грани мифа / Г. Гордон. – М.: Классика – ХХI, 2008.

12.Дубовик, А.В. Фортепианная аппликатура: Размышление педагогапианиста : учебное пособие / А.В. Дубовик. – Воронеж, 2006.

13.Дюбал, Д. Вечера с Горовицем / Дэвид Дюбал; пер. с англ. С.Грохотов.

–М. : Классика – ХХ1, 2008.

14.Как исполнять Баха / сост. М. Толстобровова. - М.: Классика ХХI, 2006.

15.Как исполнять Гайдна / сост. А.М. Меркулова. - М.: Классика – ХХI,

2009.

16.Как исполнять русскую фортепианную музыку / сост. Е. Ключникова. – М. : Классика – ХХI, 2009.

17.Как исполнять Шопена / сост. А.В. Зосимова. - М. : Классика – ХХI,

2005.

18.Как научить играть на рояле. Первые шаги. – М.: Классика – ХХI, 2005.

19.Калинина, Н. Клавирная музыка Баха в фортепианном классе / Н. Калинина. - М. : Классика – ХХI, 2006.

20.Карачарова, Т.И. Вопросы теории и методики обучения игре с листа : монография / Т.И. Карачарова. – Белгород : ПОЛИТЕРРА, 2006.

28

21.Карачарова, Т.И. Обучение игре с листа на основе активизации целостного процесса восприятия и озвучивания нотного текста: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (музыка) / Карачарова Т.И.; науч. рук. В.П. Сраджев. – СПб., 2007. – 26 с.

22.Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Д.К. Кирнарская. – М.: Таланты – XXI век, 2004.

–496 с.

23.Корто, А. О фортепианном искусстве / А. Корто. - М. : Классика – ХХ1,

2005.

24.Корыхалова, Н. За вторым роялем: работа над музыкальным произведением в фортепианном классе / Н. Корыхалова. – СПб. : Композитор, 2006.

25.Кременштейн, Б. Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального фортепиано / Б. Кременштейн. – М.: Классика-XXI, 2009.

26.Кременштейн, Б.Л. Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального фортепиано / Б.Л. Кременштейн. – М. : КЛАССИКА - XXI, 2003.

27.Курганская, О.А. Формирование традиций русской фортепианной педагогики в XIX - первой половине XX века: учебно-методическое пособие/ О.А. Курганская. – Белгород : БГИИК, 2007.

28.Либерман, Е. Фортепианные сонаты Бетховена: 4 тетрадях /Е. Либерман. – М. : Музыка, 2004.

29.Майкапар, С.М. Годы учения / С.М. Майкапар, А.Е. Майкапар. - М. : Директ-Медиа, 2011. - 222 с. - ISBN 9785998988257 ; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=71089

30.Майстер, Х. Музыкальная риторика : ключ к интерпретации произведений И.С. Баха / Хуберт Майстер. – КЛАССИКА-XXI, 2009

31.Маккиннон, Л. Игра наизусть / Л. Маккиннон. - М. : Классика-ХХI,

2004.

32.Малиновская, А.В. Класс основного музыкального инструмента. Искусство фортепианного интонирования / А.В. Малиновская. - М. : Владос,

2005.

33.Мартинсен, К.А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано [Текст] / Мартинсен Карл Адольф; пер. с нем. В.Л. Михелис; предисл. и коммент. Л.И. Ройзман. – М. : Классика-XXI, 2002. – 118 с.

34.Мильштейн, Я. Хорошо темперированный клавир И.С. Баха и особенности его исполнения / Я. Мильштейн. – М. : Классика – ХХ1, 2004.

35.Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога / Нейгауз Генрих Густавович. – 5-е изд. – М. : Музыка, 1987. – 240 с.

36.Носина, В.Б. Символика музыки И.С. Баха / В.Б. Носина. - М.:

КЛАССИКА – XXI, 2008.

37.Обучение игре на фортепиано по Леймеру – Гизекингу / сост. С.Грохотов. - М. : КЛАССИКА – XXI, 2009.

38.Одиннадцать взглядов на фортепианное искусство в диалогах с Андреем Хитруком. - М. : КЛАССИКА –XXI, 2007.

29