xnaF40hAHO

Демонстрировать профессиональные компетенции в области практики социальной работы:

∙осуществлять деятельность, основанную на знании социальных моделей и методов работы, для развития и совершенствования индивидуальной практики;

∙использовать профессиональную настойчивость для обоснования решений и отстаивания профессиональной практики социальной работы на основе ее ценностей и этики;

∙действовать в рамках принципов и ценностей, лежащих в основе практики социальной работы;

∙использовать контроль и поддержку, принимать меры для удовлетворения постоянных потребностей в профессиональном разви-

тии.

Кодекс практики для социальных работников и работодателей, принятый Генеральным советом по социальному обеспечению, актуализируется в следующих своих положениях:

1.5.Обеспечение равных возможностей для потребителей услуг и лиц, осуществляющих уход.

1.6.Уважение к разнообразию и различию культур.

3.8 Признание и ответственное использование власти в профессиональной деятельности с пользователями услуг и лицами, осуществляющими уход.

5.5. Дискриминация незаконна против пользователей услуг, лиц, осуществляющих уход, или коллег;

6.3.Информирование работодателей или соответствующие органы о личных трудностях, которые могут повлиять на вашу способность делать свою работу квалифицированно и надежно;

6.4. Запрашивать помощь у вашего работодателя, если вы не чувствуете себя в состоянии быть подготовленным надлежащим образом для проведения любых аспектов вашей работы, или вы не уверены в том, как действовать в рабочих ситуациях.

Профессиональные образовательные компетенции выстраиваются исходя из проблем семьи, детей и молодежи.

Определение ключевых ролей позволило выйти не только на их основные номинации, но и на понимание того, что должно быть основой, базисом данных стандартов. Это понимание в результате дискуссий с различными профессиональными ассоциациями в области социальной сферы приняло следующий вид, который представлен ниже. Причем, эти основания являются рамочными и в зависимости от социального и профессионального контекста могут меняться (см. Табл. 1).

33

Табл.1. Сетка профессиональных стандартов социального работника

34

Необходимо отметить, что каждый стандарт от SW1 до SW20 имеет свою систему компетенций. В национальных стандартах компетенции понимаются как продукт знаний, навыков и ценностей. При всем многообразии компетенций выделяют шесть ключевых, трансверсальных компетенций (они характерны как для процесса обучения, так и практики), в соответствии с ролями, обозначенными в национальных стандартах:

1.знать требования практики

2.обладать способностью к интегрированию ценностей социальной

работы

3.обладать знаниями и применять их

4.осмысливать и критически анализировать свою практику,

5.переносить знания в практику

6.переносить навыки и ценности в практику.

Как считают британские исследователи, понятие «навык» является центральной характеристикой компетентности. Однако, это слово часто используется как взаимозаменяемое с такими концептами, как компетентность, интервенция и техники [4, с.12].

Навыки различаются по уровням и типам:

∙базовые навыки

∙промежуточные навыки (для более сложных ситуаций)

∙продвинутые навыки

Интервенции в социальной работе относятся к целевым действиям, которые предпринимают профессионалы в определенной ситуации, они основаны на знаниях и понимании, приобретенными профессионалами, сформированных навыках и принятых ценностях. Поэтому интервенции выступают как знания, навыки, понимание и ценности в действии. В социальной работе данный термин осмысливается «по аналогии с медицинским термином «уход (лечение) [3, с.34]».

В социальной работе контекст интервенции может фокусироваться на индивидах, семьях, сообществах, группах или организациях [1, с. 147-148], и может иметь несколько форм в зависимости от цели, общей или особенной природы работы. К основным методам интервенций, зафиксированных стандартами, относят:

∙работу с индивидами/ один на один

∙работу с группой/ групповую работу

∙работу с семьями

∙работу с сообществами

∙работу с организациями.

Основными базовыми навыками и интервенциями в социальной работе, определяемыми стандартами являются:

∙ Планирование и подготовка интервью

35

∙Создание контакта и установление взаимоотношений

∙Доброжелательность

∙Эмпатия и симпатия

∙Роль самопознания и интуиции

∙Открытые вопросы

∙Закрытые вопросы

∙Специальные вопросы

∙Парафраз

∙Выяснение

∙Подведение итогов

∙Установление обратной связи

∙Следование целям и задачам интервью

∙Побуждение

∙Зондирование (исследование)

∙Разрешение и использование молчания

∙Использование саморазоблачения

∙Использование юмора

∙Завершение интервью

∙Закрытие случая и завершение взаимоотношений

∙Дать совет

∙Обеспечение информацией

∙Обеспечение объяснением

∙Предложение поддержки и подтверждение

∙Обеспечение поддержкой и подбадривание

∙Использование убедительности и способности к директивности

∙Обеспечение практической и материальной помощи

∙Обеспечение поддержки

∙Обеспечение заботой

∙Моделирование и обучение социальным навыком

∙Рефрэйминг

∙Предложение интерпретаций

∙Адаптация

∙Навыки консультирования

∙Сдерживание тревоги

∙Активизация внутренних ресурсов клиента и

∙Навыки ведения переговоров

∙Навыки составления контрактов

∙Навыки сетевой работы

∙Навыки партнерской работы

∙Навыки посредничества

36

∙Навыки защиты интересов клиента

∙Ассертативные навыки

∙Способность бросать вызов и вступать в конфронтацию

∙Иметь дело с враждебностью, агрессией и насилием

∙Обеспечение защиты и контроля

∙Соблюдение профессиональных границ

∙Навыки ведения записей

∙Рефлексивная и эффективная практика

∙Творческое использование супервизии

Однако все эти базовые интервенции и навыки, которыми должен обладать профессионал, регулируются важнейшим документом - Кодексом практики для социальных работников и работодателей, принятым Генеральным советом социального обеспечения. Причем этот документ постоянно обновлялся, и последняя редакция относится к 2010 году. Суть этого документа в том, что в нем прописаны минимальные стандарты профессионального поведения социальных работников и работодателей, при этом закреплены обязанности работодателей в регулировании социальной помощи профессионалами на национальном уровне. В них также зафиксированы те ожидания, которые имеют пользователи услуг, коллеги, работодатели и общественность в целом.

Список литературы и используемых источников:

1.Наместникова И.В. Этические основы социальной работы: учебник для бакалавров / И.В. Наместникова. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – 367 с.

2.Фирсов М.В. Введение в профессию «Социальная работа»: учебное пособие / М.В. Фирсов, Е.Г Студенова, И.В. Наместникова. - М.: КНОРУС, 2011. – 224 с.

3.Barker R.L. (2003) The Social Work Dictionary, 5th edn. Washington DC: NASW Press. P. 226; Epstein, L. and Brown L.B. (2002) Brief Treatment and a New Look at the Task-Centred Approach, 4th edn. Boston: Allyn and Bacon. - 338 p.

4.O’Hagan K. (1996) Competence in Social Work Practice: A Practical Guide for Professionals. London: Jessica Kingsley. - 232 p.

37

СЕКЦИЯ 1.

РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СОЦИАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ МОЛОДЕЖИ

К.Р. Симонавичюте Научный руководитель: О.М. Серебрякова

РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СОЦИАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ

Аннотация: В данной статье автор рассматривает вопросы становления личности молодежи в образовательном институте. На примере колледжа анализирует роль в данном процессе спортивных секций и органов студеческого самоуправления.

Образование призвано научить подрастающее поколение адаптироваться к социуму посредством усвоения знаний, культурных и духовных ценностей, помочь личности на пути ее становления соединять в своей жизни материальное и духовное, общественное и индивидуальное, рациональное и иррациональное, знание и нравственность.

Социализация представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, усвоение социального опыта, в ходе которого человек преобразовывает его в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны, которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения, морали, убеждения человека определяются теми стандартами, которые приняты в данном обществе.

Сущность социализации опирается на следующие положения:

1)процесс вхождения человека в социальную среду и его приспособление к культурным, психическим и социологическим факторам;

2)«Я – концепция» - самореализация личности как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающих ее саморазвитию и самоутверждению;

3)связь с процессом воспитания, который является частью социализации и выступает как механизм ускорения процесса социализации. С помощью воспитания преодолеваются или ослабляются отрицательные последствия социализации, ей придается гуманистическая ориентация.

Немаловажную роль в социальном становлении личности играют занятия спортом и физичекой культурой. Хотя активные занятия спортом охватывают довольно непродолжительный период в жизни человека. В основном этот период приходится на время учебы, студенчества. Период этот чрезвычайно важный, поскольку именно в студенческое время проис-

38

ходит формирование индивида как личности. Особенно ценно, что в спортивных играх помимо достижения сиюминутных целей - конкретного результата в виде очков, победы во встрече или турнире, можно добиться гораздо большего - обучения действиям в определенных жизненных или моделируемых ситуациях. Иными словами, спортивные занятия, игры имеют непосредственно педагогическое, воспитательное значение. В этом смысле они представляют собой одно из важнейших средств формирования общей, в том числе физической, культуры человека.

Студенческое самоуправление - инициативная, самостоятельная и ответственная деятельность студентов по решению жизненно важных вопросов по организации обучения, быта, досуга. Оно является элементом общей системы управления учебно-воспитательным процессом в колледже и предполагает максимальный учет интересов, потребностей студентов на основе изучения их общественного мнения.

Целями создания и деятельности Студенческого Совета являются:

∙воспитание всесторонне развитой молодежи и утверждение демократического образа жизни, укрепление патриотизма и формирование нетерпимости к проявлению экстремизма и антиобщественным проявлениям;

∙создание условий для самоопределения и самореализации личности студента, развитие интеллектуальных и творческих способностей молодежи, подготовка гражданина, способного принимать

самостоятельные решения, участвовать в управлении государством и в полной мере реализовывать свои права и обязанности.

ВМурманском колледже экономики и информационных технологий множество спортивных секций и существует орган студенческого самоуправления. Но то, о чем говорилось выше, это «идеальная модель» становления личности. На основе проведенного нами интервьюирования и анкетирования было установлено, что становление личности студентов колледжа происходит не так «гладко».

Ванкетировании приняло участие около 100 человек. Целевой аудиторией был выбран МКЭИиТ.

Анкета содержала 5 вопросов: 1. Занимаетесь ли Вы спортом?

2. Принимаете ли Вы участие в самоуправлении?

3. Посещаете ли Вы секции МКЭИиИТ?

4.Принимаете ли Вы участие в студенческом самоуправлении МКЭиИТ?

5.Ощущаете ли Вы влияние спортивных секций и студенческого самоуправления, их активную роль в жизни МКЭиИТ?

На основе результатов анкетирования можно заключить, что:

∙Примерно 70% студентов занимаются спортом, из них около 30% посещают спортивные секции МКЭиИТ;

39

∙Примерно 60% студентов участвуют в самоуправлении, из них около 35% участвуют в самоуправлении МКЭиИТ;

∙Около 30% студентов ощущают влияние и спортивных секций и студенческого самоуправления; около 25% затрудняются отве-

тить на этот вопрос; около 45% студентов не ощущают влияния спортивных секций и самоуправления.

Также нами было проведено интервьюирование.

Была отобрана группа, состоящая из 10 человек, с которой было проведено интервью на тему «Влияние спортивных секций и органов самоуправления на становление личности». По результатам проведенных интервью был сделан вывод о необходимости создания воспитательной среды для социального становления личности.

Понятие «личность» происходит от древнеславянского слова «личина» - маска. Человек рождается как организм, а формируется как личность. Личность - это мера социального в человеке, мера его включенности в общественную практику. Социализация - это процесс превращения человека из индивида в личность.

Наиболее эффективно становление молодежи происходит в системе социальных институтов, где целенаправленное формирование личности выступает в качестве функциональной роли данного института. В настоящее время они существуют и в определенной степени функционируют, но не представляют собой систему, поскольку нет общепринятой идеологии и модели социокультурного становления молодежи в российском обществе.

Именно в студенческие годы студенты становятся «на ноги», переходят во взрослую жизнь, учатся ответственности, становятся уверенными в себе.

В образовательных учреждениях должно уделяться как можно больше внимания, чтобы становление личности протекало как можно более успешно, ведь молодежь (студенты) - это новое поколение. Следует отметить, что молодежь как особая социальная группа чутко чувствует происходящие перемены в обществе и во многом определяет будущее его развития.

Список литературы и используемых источников:

1.Официальный сайт популярных спортивных игр с мячом через сетку [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://def.kondopoga.ru

2.Официальный сайт некоммерческого информационного портала: электронная библиотека «Библиофонд» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.bibliofond.ru

40

3.Официальный сайт научной электронной библиотеки диссертаций и авторефератов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dissercat.com

4.Официальный сайт социальной сети работников образования «Наша сеть» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru

41

А.И. Крупко, Т.А. Гардалоева

РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СОЦИАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ МОЛОДЕЖИ:

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Аннотация: В статье представлен опыт работы по развитию общей одаренности обучающихся второй ступени. Представлена программа творческой группы учителей МБОУ Гимназии № 6 г. Мурманска.

Современные условия развития общества предполагают новые основы социализации молодого поколения, то есть новые условия его социального становления. Процесс становления молодежи осуществляется в рамках различных социальных институтов, которые выступают в качестве теоретической и практической основы создания системы воспитания.

В этой связи именно образовательные учреждения становятся важными контрагентами социализации. Организуя воспитательно-образова- тельный процесс, школы реализуют программы разностороннего развития личности обучающихся.

Методической темой МБОУ Гимназия № 6 г. Мурманска является «Создание целостной системы работы с одаренными детьми в гимназии». Организована рабочая группа «Выявление и педагогическое сопровождение одаренных обучающихся 2-й ступени», в которую входят учителяпредметники. Деятельность группы направлена на формирование условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей.

Понимание одаренности как системного качества предполагает рассмотрение личностного развития как основополагающую цель обучения и воспитания одаренных детей. При этом важно иметь в виду, что системообразующим компонентом одаренности является особая, внутренняя мотивация, создание условий для поддержания и развития которой должно рассматриваться в качестве центральной задачи личностного развития.

Так, в качестве приоритетных целей обучения детей с общей одаренностью могут быть выделены следующие:

∙развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь);

∙создание условий для развития творческой личности;

∙развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);

42