d1lCcNA6sb

Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и, в ходе решения которой, происходит качественное самоизменение группы детей.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.

Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6 классы) формируются следующие УУД:

–рефлексировать (видеть проблему);

–анализировать сделанное: почему получилось, почему не получи-

лось;

–видеть трудности, ошибки;

–целеполагать (ставить и удерживать цели);

–планировать (составлять план своей деятельности);

–моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);

–проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения за-

дач;

–вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование.

Проектная форма учебной деятельности учащихся – есть система учебно-познавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.

Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчеты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).

140

Начиная с 5-6 класса необходимо включать (на основании требований ФГОС) обучающихся в проектную деятельность, направленную на формирование практических навыков. Примером таких проектов служит:

«Паспортизация растений в кабинете биологии» (формирует умение работать со справочниками-определителями, классифицировать и систематизировать растения); «Домашняя аптека: великолепная мята» (формирует умение осуществлять морфологическое описание растения, проводить эксперимент, в рамках которого учащиеся совершенствуют свои умения работать с лабораторным оборудованием, микроскопом, изготавливать микропрепараты). Проекты «Систематика растений Мурманской области», «Лекарственные растения Мурманской области», «Лишайники – «изумительная выдумка природы» формируют умение осуществлять сбор природного материала, изготавливать коллекции и гербарии.

Такие проекты как «Заповедники Мурманской области», «Биологические и правовые аспекты добычи водных биологических ресурсов в Баренцевом море» позволяют сформировать умение работать с географическими картами, самостоятельно их составлять при помощи специальных программ: SAS Планета, OziExplorer, OkMapGoogle Earth (или GoogleEarth), VantagePoint, GPX Editor, Global Mapper, Mobile Atlas Creator, MAPC2MAPC.

Немаловажное значение имеет формирование практических навыков работы с живыми биологическими объектами. Например, этому способствуют такие проекты, как «Выработка условных рефлексов у аквариумных рыб на действие различных раздражителей», «Влияние состава почвы на развитие корневой системы», «Влияние способов предпосевной обработки семян цитрусовых на их прорастание», «Особенности содержания гигантских ахатин в домашних условиях».

Впроцессе выполнения проектов по курсу «Человек и его здоровье»

уучащихся формируются установки на здоровый образ жизни. «Режим питания и распорядок дня при подготовке к экзаменам», «Влияние условий на работоспособность», «Диеты: цели, разновидности, эффективность и влияние на организм».

Таким образом, можно сделать вывод: организация проектной деятельности по биологии как средство формирования предметных практических и универсальных умений и действий стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию, развивает как интеллектуальные, так и творческие способности учащихся. У них формируются поисковые, коммуникативные, познавательные умения. Кроме того, они способны планировать, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы. Такие умения как умения вести поиск информации, систематизировать и анализировать её, могут помочь в дальнейшем ученикам школы самоутвердиться в жизни, т.е. повысить свой интеллектуальный уровень, самостоятельно добывая знания.

141

УДК 374.1

ББК 77.56

Л.П. Мусинова, Ю.Г. Калугин, А.В. Волчанская

Ботанический институт им. В.Л. Комарова РАН г. Санкт-Петербург, Россия

РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭКСКУРСИИ-КВЕСТЕ «САМЫЕ-САМЫЕ»

В ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ БОТАНИЧЕСКОГО САДА ПЕТРА ВЕЛИКОГО

Аннотация. В статье рассматривается опыт деятельности специалистов Ботанического сада Петра Великого по формированию экологических компетенций младших школьников на экскурсии-квесте «Самыесамые». Авторами приводится анализ образовательных результатов учащихся начальной школы. Подробно описано содержание и технология экскурсии-квеста в условиях эколого-образовательной среды Ботанического сада.

Ключевые слова: младшие школьники, экологические компетенции, экскурсия-квест, эколого-образовательная среда, ботанический сад.

L.P. Musinova,

Y.G. Kalugin,

A.V. Volchanskaya

V.L. Komarov Botanical Institute of Russian Academy of Sciences

Saint Petersburg, Russia

DEVELOPMENT OF ECOLOGICAL COMPETENCES OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN ON THE QUEST EXCURSION

THE BEST OF THE BEST» IN THE ECOLOGICAL

EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF THE PETER THE GREAT

BOTANICAL GARDEN

Abstract. The article discusses the experience of the specialists of the Peter the Great Botanical Garden in the formation of environmental competences of younger students on the quest excursion «The best of the best». The authors provide an analysis of the educational results of elementary school students. The content and technology of the quest excursion in terms of the ecological educational environment of the Botanical Garden are described in detail.

142

Key words: younger students, environmental competence, quest excursion, ecological educational environment, botanical garden.

Гуманитарный смысл образования может быть рассмотрен с точки зрения изучения науки экология, поскольку имеет обращения к человеческой личности, к правам и к интересам человека. У педагогов в настоящее время все больше понимания роли особой эколого-образовательной среды, где можно и нужно проводить работу по формированию экологического мировоззрения, прививать умения и навыки с использованием новых педагогических технологий. Примерами таких особенных сред могут служить площадки Ботанических садов, которые предоставляют новые программы в сфере неформального образования [8, С. 234]. В 2017 году, в Варшаве, на 10-м Международном Конгрессе по образованию в ботанических садах, организованном BGCI, говорилось о том, что современные ботанические сады: играют важную роль в сохранении биоразнообразия, обеспечивают существенную связь с общественностью, способной пропагандировать важность защиты и устойчивого использования наших природных ресурсов, могут действовать как мост между научными знаниями и той ролью, которую общество должно играть в защите нашей планеты [15]. На одной из площадок Конгресса была рассмотрены программы экологической направленности для подростков в Ботаническом саду Петра Великого (г. Санкт-Петербург) и показана эффективность новых форм взаимодействия учащихся среднего и старшего звена для формирования экологической грамотности, ценностного отношения к природе [16, С. 70].

Многообразие форм работы культурно-просветительского центра БИН РАН обеспечивают комплексный подход в решении задач неформального экологического образования и, базируясь на принципе систематичности, обеспечивают рост интереса к экологии растений со стороны различных целевых групп [3, С. 98]. Так, в течение 2015-2016 в Ботаническом саду Петра Великого начата работа по организации экологообразовательной среды и созданы программы экологического направления для всех возрастных групп учащихся [8, С. 234; 4, С. 29; 13, С. 154].

Особенности эколого-образовательной среды ботанических садов можно рассмотреть на примере ПАБСИ. Ссылаясь на Г. А. Ковалева, Е.А. Марус, Е.Г. Митина, 2016, охарактеризовали основные индикаторы устойчивого развития территории: экологический, социальный, экономический и выделили компоненты эколого-образовательной среды ПАБСИ: физическое окружение, человеческие факторы, программы обучения [6, С. 461]. Примерами программ наших коллег в Саду-институте служат авторские программы М.П. Советовой и О.Б. Гонтарь, Е.А. Святковской, И.В. Калашниковой, И.В. Салтан, О.Ю. Носатенко, Е.П. Шляпак, В.К. Жирова [11; 1]. Эти методики решают вопросы эстетического воспитания и формирования основ экологической культуры у детей 5-7 лет и

143

представляют собой разнообразные формы занятий, которые подбираются индивидуально к каждой теме и включают уникальные авторские приемы. Так, авторская программа, 2011 г. «В царстве растений» нацелена на развитие интереса к живой природе и формирование природоохранного мировоззрения у детей старшего дошкольного возраста, занимающихся на базе Полярно-альпийского ботанического сада-института. А целями программы по экотерапии, реализуемой с 2015 г. являются: обогащение представлений о мире, расширение кругозора, определение связей и закономерностей в природе у детей 5-7 лет с логоневрозом.

Создание современных методик работы с младшими школьниками в Ботаническом саду Петра Великого отвечает современным требованиям ФОГОС для начального образования по изучению Обществознания и естествознания (Окружающий мир). Так, положения документа призывают к «освоению доступных способов изучения природы и общества и развитию навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире», а также к «осознанию ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем» [12]. Программа духовнонравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должна быть направлена на «обеспечение духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества» [12]. Иными словами, единство целей урочной и внеурочной деятельности дает нам право рассматривать любую среду «института общества» как среду для формирования компетенций учащегося.

Д.С. Ермаков, анализируя многоаспектное понятие «экологическая компетенция» отмечает, что в категории когнитивного компонента «формирование знаний не является самоцелью. В рамках компетентностного подхода понятия, теории и законы экологии являются лишь ориентировочной основой для осуществления экологической деятельности. Знания должны быть обретены, добыты, «открыты» самими учащимися, лишь тогда они станут для него значимыми» [2]. Отметим это условие как важное при разработке новой технологии программы в Саду.

Вспомним, что в первую очередь эффективное формирование экологических компетенций возможно в рамках курса «Окружающий мир», т.к. данный курс помогает формировать у младших школьников экологическую культуру и соответствующие компетенции – умение проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни и др. [5, С. 71-73].

Вопросам формирования экологической компетенции в образовательном процессе начальной школы посвящены работы Д.С. Ермакова, О.А. Литвиновой, Н.Н. Пядушкиной , Л.A. Лаврентьевой, Л.В. Моисеевой, Ю.Г. Никитиной и др.

144

Л.В. Моисеева, Ю.Г. Никитина, характеризуя данную категорию у младших школьников, сообщают о том, что «экологическая компетенция самостоятельно переносит и применяет универсальные учебные действия, сформированные на уроках окружающего мира и во внеучебной экологической деятельности, в новой ситуации». Авторы выделяют четыре компонента экологической компетенции: учебно-познавательный, общекультурный, поведенческо-волевой и коммуникативный, а также приводят образовательные результаты, формируемые у младших школьников на уроках Окружающего мира: предметные, личностные и метапредметные [7].

Вкачестве примера нестандартного подхода при формировании экологических компетенций можно привести опыт коллег из общеобразовательных учреждений Липецкой области. Е.И. Пикалова, Л. Н. Лаврищева, А.С. Камынина говорят об эффективности тренинга «Здоровое питание» для младших школьников. Разработанный на базе некоторых образовательных учреждений тренинг позволяет в доступной яркой форме за короткое время сформировать у участников базовые экологические компетенции, связанные со здоровьесбережением [9].

Вто же время содержание понятия «экологическая компетенция» применительно к младшему школьному возрасту в области экологообразовательной среды ботанических садов не представлено в работах авторов, исследующих данную проблематику. Таким образом, существует потребность в разработке методик, способствующих развитию экологических компетенций в условиях эколого-образовательной среды ботанического сада.

Выбор педагогических технологий – одно из важнейших этапов подготовительной работы специалиста. Так, Т.А. Фугелова, Н.А. Гулиева рассматривают проектный метод как важный элемент современной системы образования и отмечают, что «в современном обществе проблема формирования экологической компетентности, связанная с необходимостью гуманного взаимодействия природы и общества, привлекает педагогов к необходимости решения задач по использованию потенциальных возможностей инновационных педагогических технологий» [13, С. 687]. Популярными же технологиями в условиях образовательной среды Ботанического сада становятся экскурсии с элементами квеста по оранжерейным маршру-

там [4; 9; 14].

Учитывая, что формирование экологических компетенций – это непрерывный процесс включения младшего школьника в экологическую деятельность, то работа специалистов Сада по созданию экскурсий базируются на принципах вариативности, систематичности и последовательности в обучении.

При создании квеста «Самые-самые» по Субтропическому маршруту Ботанического сада Петра Великого учитывались возрастные особенности участников, низкая осведомленность целевой группы об экологии, биоло-

145

гии и других особенностях некоторых субтропических растений, высокое стремление участников к природоохранной деятельности и хорошие коммуникативные навыки в группах (анализ анкет, опрос педагогов).

В результате была разработана экскурсия с элементами квеста продолжительностью 50 мин. для группы 15 чел. Целевая аудитория – младшие школьники. Апробация успешно прошла в марте 2016 г.

Как и при разработке аналогичных экскурсий для детей важнейшей задачей в подготовке квеста «Самые-самые» стали разработка содержания, подбор методик, приемов, а также обучение специалистовпрофессионалов.

Экскурсия-квест «Самые-самые» проходит под руководством экскурсовода, каждый ребенок получает индивидуальную маршрут-карту. Цель экскурсии-квеста «Самые-самые» − развитие познавательного интереса младших школьников к растениям через знакомство с наиболее интересными представителями флоры субтропического пояса Земли. Формирование экологических представлений у детей направлено на стимуляцию психологической включенности личности в мир природы. Важное значение имеет возможность совершить «кругосветное путешествие» по планете не покидая пределы Санкт-Петербурга.

Раздаточный материал: маршрутный лист, оборотная сторона которого является «Сертификатом лучшего натуралиста»; карандаши, таблички с эпитетами.

Содержание экскурсии-квеста. Для ознакомления выбраны 10 самых необычных растений Субтропического маршрута Ботанического сада Петра Великого, которые могут «гордиться» своими достоинствами (Табл. 1). Проходя по маршруту и слушая рассказ экскурсовода в каждой точке маршрута, детям необходимо соотнести эпитет на табличке с растением. Приём подбора эпитета к растению был придуман для лучшего запоминания детьми объектов маршрута, а также как возможность обратиться к воображению ученика дать художественное определение, образно и эмоционально характеризующее описываемое растение. В сочетании с качественным прилагательным определительное местоимение «самый» выражает превосходную степень свойств, которые характеризуют рассматриваемое растение. После подбора эпитета ребенку необходимо самостоятельно срисовать геометрическую фигуру в свободное окошко маршрутного листа.

Для лучшего поиска эпитетов на табличках («цветик-десятицветик») нами применён приём идентификации по цвету. Зелёный, жёлтый, оранжевый, синий и другие цвета лепестков-таблички совпадают с цветами соответствующих свободных окошек рядом с растением в маршрутном листе.

146

Таблица 1

Растения, используемые на экскурсии-квесте «Самые-самые» с эпитетами

По содержанию квест-экскурсия интерактивная, групповая, предусматривающая индивидуальные задания. Развитие коммуникативных навыков – одна из задач специалистов. Для реализации экскурсии используются следующие приемы: игры, подбор эпитетов, загадки, проведение ассоциативных связей с другими объектами природы, героями сказок,

147

мультфильмов и кинофильмов. В итоге маршрута ребёнку предлагается назвать понравившееся растение и вспомнить другие.

Эмоциональность восприятия детей начальной школы создают благоприятную основу для формирования наиболее полных экологических представлений, а так же для экологического, духовно-нравственного и воспитания детей. Необычность маршрута с живыми растениями и новые технологии, используемые для формирования экологических компетенций, способствуют формированию образовательных результатов в экологообразовательной среде Ботанического сада Петра Великого (Табл. 2).

Таблица 2

Образовательные результаты младших школьников, приобретаемые в ходе экскурсии-квесте «Самые-самые» [7]

148

Экскурсия-квест призвана решать как образовательные, так и воспитательные задачи. Так, в первую очередь экскурсовод поднимает тему бережного отношения к природе, к хрупкому равновесию в окружающем мире, когда человеческая деятельность может быть созидательной и разрушительной. Интегрированный подход реализуется через вопросы из области географии, истории, медицины и науках о человеке в целом. Так, к примеру, при знакомстве с мандарином дети вспоминают о группах витаминов и их пользе для человека, а выполняя задания у бамбуков и эвкалиптов, вспоминают о материках планеты.

Важно уделить внимание индивидуальному подходу. Если в группе есть более сильные ученики, им предлагается поднимать руку для ответа, чтобы другие учащиеся могли самостоятельно решить задание.

Результаты наблюдений, интервью с учащимися, родителями и педагогами позволяют сделать вывод о том, что экскурсия-квест «Самыесамые» в Ботаническом саду Петра Великого формирует экологические компетенции учеников младшего школьного возраста в атмосфере особой эколого-образовательной среды. Эта среда способствует целенаправленной работе специалистов начальной школы по изучению школьного курса Окружающий мир, может быть результативной и стимулировать ребенка к изучению природы в целом.

Литература

1.Гонтарь О.Б., Святковская Е.А., Калашникова И.В., Салтан И.В., Носатенко О.Ю., Шляпак Е.П., Жиров В.К. Программа дополнительного образования с коррекционными элементами «Экотерапия для детей в возрасте 5-7 лет с логоневрозом»: метод. пособие. Апатиты: КаэМ, 2015. 36 с.

2.Ермаков Д.С. Экологическая компетенция учащегося: содержание, структура, особенности формирования // Вестник РУДН, серия Психология и Педагогика, 2008. № 1. С. 86-91.

3.Калугин Ю.Г., Мусинова Л.П. Практические аспекты экологического образования в Ботаническом саду Петра Великого // Биологическое и экологическое образование студентов и школьников: актуальные проблемы и пути их решения: материалы IV международной науч.- практ. конф. 15–16 февраля 2018 г., г. Самара, Российская Федерация [отв. ред. А.А. Семенов]. Самара: СГСПУ, 2018. С. 98-105.

4.Калугин Ю.Г., Мусинова Л.П. Квест-экскурсия «По следам невиданных зверей» как новое направление экскурсионной работы с дошкольниками и младшими школьниками в Ботаническом саду Петра Великого // Биоразнообразие и культуроценозы в экстремальных условиях: сборник материалов V Всероссийской науч.-практ. конф.,

149