4rf3HLcWFY

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Е.Г. Митина

МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ-БИОЛОГОВ: СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ

Учебно-методическое пособие

МУРМАНСК

2013

УДК 378.016:57 ББК 28р30

М66

Печатается по решению Совета по научно-исследовательской работе и редакционно-издательской деятельности Мурманского государственного гуманитарного университета

Рекомендовано учебно-методическим советом МГГУ к использованию в учебном процессе (протокол № 1 от 02.10.2012 г.)

Рецензенты: Е.Н. Луппова, канд. биол. наук, доцент (МГГУ); И.А. Петрова, канд. пед. наук, доцент (МОИПКРОиК)

Митина Е.Г.

Методическая подготовка студентов-биологов: ситуационные задачи:

учебно-методическое пособие / Е.Г. Митина. – Мурманск: МГГУ, 2013. – 56 с.

Учебно-методическое пособие включает материалы по конструированию и решению ситуационных задач в процессе методической подготовки студентовбиологов. Адресовано студентам, учителям и преподавателям высшей школы.

Печатается в авторской редакции.

©Митина Е.Г., 2013

©Оформление. ФГБОУ ВПО «Мурманский государственный гуманитарный университет», 2013

2

ВВЕДЕНИЕ

Методическая подготовка специалистов в области биологического образования является важнейшей составляющей профессиональной педагогической подготовки будущего учителя-предметника. С позиций современных подходов к образованию в качестве ее важнейших результатов рассматривается методическая готовность студентов к педагогической деятельности. В современных условиях особую актуальность приобретает становление как предварительной, так и ситуативной методической готовности студентов к работе учителя-предметника. Предварительная методическая готовность предполагает овладение студентами фундаментальными основами теории и методики биологического образования, ситуативная готовность включает умение выпускника ориентироваться в ситуации, осуществлять выбор методического решения, прогнозировать его последствия, использовать потенциал среды в образовательных и воспитательных целях.

Виздании «Методическая подготовка студентов-биологов: ситуационные задачи» представлены материалы, позволяющие приблизить процесс методической подготовки студентов-биологов к педагогической реальности современного образования, создать условия для становления готовности выпускника осуществлять педагогическую деятельность в динамичной, многомерной, открытой образовательной среде.

Всодержании пособия представлены теоретические основы конструирования ситуационных задач, описаны возможности их применения в методической подготовке студентов-биологов. Отдельный раздел посвящен оцениванию достижений студентов в конструировании и решении задач. В приложении имеются материалы, использование которых позволяет применять задачи в реализации функций и в развитии содержания методической подготовки, в формировании общепрофессиональных и педагогических компетенций магистров и бакалавров. Так же на станицах издания представлены авторские варианты решения ситуативных учебных методических задач, разработанных в процессе работы экспериментальной группы «Школа как элемент эколого-образовательной среды региона». После каждого раздела имеются задания и упражнения, направленные на осмысление материала и его практическое применение.

Содержание данного пособия направлено на использование в процессе совместной деятельности участников методической подготовки специалистов в области биологического образования.

Ситуационные методические задачи, включенные в сборник, являются результатом систематической работы участников экспериментальной

группы «Школа как элемент эколого-образовательной среды региона» (2010–2012 гг.), а также методического объединения учителей биологии

3

г.Мурманска, студентов факультета ЕФК и БЖД МГГУ, обучающихся по специальности «Биология». Авторам задач 1–8 (Г.В. Соколова – учитель биологии гимназии № 8 г. Мурманска), 9–18 (И.Н. Зуевская – методист городского информационно-методического центра работников образования

г.Мурманска), 19–23 и 55 (Тания А.Л. – учитель биологии школы № 56

г.Мурманска), 24–26 (Муравьева С.И. – учитель биологии гимназии № 5

г.Мурманска), 27–30 (Т.В. Сухая – учитель биологии школы № 37 г. Мурманска), 36–42 (Л.П. Мусинова – старший тренер Мурманского океанариума), 43–47, 57 (Л.М. Калинина – учитель биологии школы № 491 Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга), 48–53 (авторы студенты факультета ЕФК и БЖД МГГУ, обучающиеся по специальности «Биология») автор выражает глубокую благодарность.

4

УЧЕБНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ – ЕДИНИЦА

ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Методическая подготовка учителя предметника – специально организованное обучение специалиста, пространство которой охватывает зону взаимодействия системы педагогического образования, школьного, дополнительного образования и социума. В связи с этим результаты методической подготовки студентов весьма подвижны и определяются опытом деятельности обучающихся в условиях различных образовательных сред.

В настоящее время в рамках подготовки студентов различных специальностей: медиков, специалистов служб спасения, военных, менеджеров, маркетологов, требующих от специалистов умения оценивать ситуацию и осуществлять профессиональные действия в соответствии с условиями, используется ситуационный подход, который возможен и необходим в методической подготовке будущего учителя как субъекта динамичной образовательной среды. Единицей освоения студентами содержания методической подготовки являются учебные методические ситуации, которые предъявляются в форме ситуационных задач. Современные исследователи дают следующие определения ситуационным задачам:

–задачи, позволяющие ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка.

–методический прием, включающий совокупность условий, направленных на решение практически значимых ситуаций с целью формирования компонентов содержания школьного образования.

–синоним кейс-метода (от английского «case» – случай) в зарубежной педагогике. Ситуационные задачи предъявляются в виде конкретных ситуаций, а учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы.

–особый вид учебно-методических задач – интегральные задачи, которые включают различные виды учебно-методической деятельности студентов, имитирующие реальные профессиональные ситуации.

Ситуационные задачи в методической подготовке студентов имеют важное значение, в том числе:

–актуализируют функции и содержание методической подготовки;

–связывают содержательный и процессуальный компоненты системы методической подготовки студентов, ее теоретическую и операционную составляющие;

–интегрируют предметные знания студентов из различных областей;

5

–расширяют образовательное пространство студентов;

–способствуют освоению универсальных способов действий (УУД), становлению профессиональных компетенций;

–способствуют развитию навыков самоорганизации деятельности, формированию умения объяснять явления действительности, развитию способности ориентироваться в мире ценностей, повышению уровня функциональной грамотности, формированию ключевых компетентностей, подготовке к профессиональному выбору, ориентации в ключевых проблемах современной жизни;

–позволяют развить мотивацию к освоению социокультурной среды;

–раскрывают творческий потенциал участников образовательного процесса.

Выделяют следующие особенности ситуационных задач:

–по содержанию близки к проблемным, в основе проблемный вопрос или проблемная ситуация;

–носят ярко выраженный практико-ориентированный характер;

–требуют отношения партнерства и сотрудничества между учителем

иучеником в решении задач;

–имеют сценарную основу, задействуют не только рациональную, но и эмоциональную сферу учеников;

–имитируют деятельность участников образовательного процесса. Современные исследователи различают следующие виды ситуацион-

ных задач (практических ситуаций): По содержанию:

–иллюстративные ориентированы на формирование профессионального языка и умения идентифицировать проблему;

–нормативные ситуации имеют расчетные или нормативные параметры, позволяющие провести анализ и найти однозначный ответ;

–функциональные ситуации характерны наличием проблем, лежащих в функционально-предметной области. Имеется противоречивая информация, усиливающая фактор неопределенности при принятии решения;

–стратегические ситуации не имеют и не могут иметь однозначного решения из-за невозможности определить влияние нестабильных факторов, которые всегда присутствуют в реальных системах.

По функциям (так как и учебно-методические задачи):

–монофункциональные;

–полифункциональные.

По сложности:

–формальные;

–поисковые;

–творческие.

По уровню учебной деятельности студента:

– алгоритмические (репродуктивные);

6

–поисковые;

–творческие сочетают различные виды учебно-методической деятельности студента.

Исходя из представленных классификаций, ситуационные задачи можно охарактеризовать как сложные, многосоставные, полифункциональные, творческие, имитирующие реальный образовательный процесс задания.

Источником ситуационных задач является многомерная, динамичная образовательная среда. Средовой компонент системы методической подготовки включает общественную жизнь во всем ее многообразии, образование и науку. Ситуационные задачи обеспечивают как прямую, так и обратную связь методической подготовки с внешней образовательной средой, позволяют студентам имитировать и накапливать опыт методической деятельности, актуализуют функции и развивают содержание методической подготовки студентов.

В Таблице 1 представлена информация о функциях методической подготовки студентов. Применение ситуационных задач позволяет реализовывать многообразие функций методической подготовки студентов-био- логов.

7

В содержании методической подготовки студентов выделяют гностический, проектировочный, конструктивный, организационный, коммуникативный, конструирующий, экспертный и рефлексивный, которые, в свою очередь, определяются видами профессиональной деятельности педагога (Табл. 2 ).

Таблица 2

Компоненты содержания методической подготовки студентов-биологов

В соответствии с федеральными государственными стандартами результатом подготовки студентов выступают компетенции. Решение ситуационных задач создает условия для становления ряда общепрофессиональных и профессиональных компетенций бакалавров и магистров в рамках методической подготовки (Табл. 3).

Таблица 3

Компетенции, формируемые в процессе решения ситуационных задач

8

Таким образом, система ситуационных задач в процессе методической подготовки студентов-биологов определяется: функциями методической подготовки (Приложение 1), содержанием методической подготовки студентов (Приложение 2), а также набором профессиональных компетенций, заложенных в стандартах подготовки бакалавров и магистров (Приложение 3).

Область применения ситуационных задач в процессе методической подготовки студентов охватывает аудиторные и внеаудиторные занятия (лекции, семинары, практикумы, лабораторные работы), самостоятельную работу студентов, практическую деятельность в образовательном учреждении.

Вопросы и задания:

1.Выявите черты сходства и различия в определениях ситуационных задач, представленных в тексте.

2.Приведите примеры, иллюстрирующие влияние среды на функции и содержание методической подготовки студентов, как будущих специалистов в области биологического образования

3.Объясните необходимость установления отношений партнерства и сотрудничества между субъектами образовательного процесса в решении ситуационных задач.

4.Выскажите аргументы «за» и «против» утверждения: решение ситуационных задач позволяет преодолеть методическую беспомощность молодого учителя в стохастической образовательной среде.

5.Разработайте на основании собственного опыта ситуационные задачи в двух вариантах: для учащихся на уроке биологии по теме «Гигиена кожи» и для студентов-биологов, которые готовятся выйти на практику и могут столкнуться с описываемой вами ситуацией.

Литература:

1.Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся [Текст]: Учебно-методическое пособие для педагогов школ. – СПб.: КАРО, 2008. – 96 с.

2.Завгородняя А., Ямпольская Д. Метод конкретных ситуаций в обучении взрослых // Новые знания. – 2001. – № 2.

3.Организация самостоятельной работы в магистратуре [Текст]: Методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических университетов / Составители Л.К. Боровик, Е.Н. Глубокова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. – 139 с.

9

4.Павленко Е.К. Ситуационные задачи как форма интерактивного изучения школьного курса географии [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.science-education.ru/pdf/2012/2/457.pdf.

5.Павленко Е.К. Методика использования ситуационных задач при

6.Сурхаев М.А. Развитие системы подготовки будущих учителей информатики для работы в условиях новой информационно-ком- муника-ционной образовательной среды [Текст]: автореф. дис. ...

д-ра пед. наук. – М., 2010. – 46 с.

10