591
.pdfчеловеческой ценности и понимания феномена двигательной активности как важнейшего фактора формирования и укрепления индивидуального здоровья.
Наличие активной жизненной позиции и позитивного отношения человека к самому себе, природе и обществу, является необходимым условием проявления культуры здоровья личности, следствием чего является устойчивая социальная позиция личности, чья социальная роль и компетентность обеспечивается профессиональной дееспособностью, уровнем культуры и образованности, материальным благосостоянием и семейным благополучием, физическим, психическим и духовным здоровьем, защитой от факторов риска, творческим долголетием.
А.А. Брызгалина
(Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирск)
СОЦИАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ И БЕЗОПАСНОСТЬ ЛИЧНОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ:
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
The article examines the different approaches to the concept of social security and competence-based approach to providing social security in the organization.
В настоящее время в социально-гуманитарных науках существенно возрос интерес к проблемам безопасного существования человека. Вектор познания перемещается и на феномены, связанные с предотвращением угроз повседневной жизни, с обеспечением личной и социальной безопасности. Потребность в безопасности является одной из антропологических констант человеческого существования. Внешние условия в обществе постоянно меняются, появляются новые риски, поэтому необходимо обеспечение социальной безопасности на уровне государства, организации и на уровне личности. На современном этапе безопасность определяется в качестве универсальной категории, включающей в себя защиту интересов личности, общества и государства. С позиции международного права, и это отражено в документах ООН, социальная безопасность рассматривается через понятие безопасности личности.
Концепция безопасности личности включает широкий комплекс прав человека, гарантируемых и охраняемых на национальном уровне, а также требующих совместных межгосударственных усилий по их защите. Угрозы правам и свободам человека, признанны мировым сообществом в качестве «не имеющих государственных границ», а, следовательно, борьба с ними требует многостороннего подхода. Комиссия по безопасности человека (КБЧ) определяет безопасность человека как защиту «основ человеческой жизни способами, которые содействуют расширению свобод человека и их осуществлению». Также следует подчеркнуть, что безопасность личности органично вписывается в национальную безопасность, являясь одним из главных ее звеньев.
Ранее нами описывались различные научные подходы к понятию социальная безопасность [1]. В современных исследованиях ряд авторов рассматривают социальную безопасность (СБ) как защищенность жизненно важных целей, идеалов, ценностей, интересов социальных субъектов макро- и микроуровней, сохранение и развитие человеческого потенциала, поддержание эффективности стимулирования деятельности людей, систем их социализации и жизнеобеспечения, поддержание нравственности [2, 5, 7, 8, 9].
Кузнецов В.Н дополняет данное определение, введя управленческие аспекты, а именно:
251
1.СБ – совокупность мер по защите целей, идеалов, ценностей и интересов человека, семьи, страны и народа в социальной сфере, развитие социальной структуры и отношений в обществе.
2.СБ – защищенность социальной сферы общества и государства от угроз, способных разрушить ее или обусловить ее деградацию[4].
По его мнению, именно этот вид безопасности обладает многообразным объектом. Во-первых, в нем представлен конституционный аспект. Так как Россия, согласно Конституции РФ, является социальным государством. Во – вторых, именно этот вид безопасности ориентирован на каждого человека.
Выделяют различные уровни обеспечения СБ – государственный, общественный, уровень организации и личности. В настоящей статье нами будут рассмотрены вопросы обеспечения СБ на уровне организации, которые включают безопасность организации
ибезопасность работников организации.
Одним из подходов к рассмотрению социальной безопасности организации является изучение вопросов кадровой безопасности. Кадровая безопасность предприятия – это защита специальных, приобретенных качеств – профессиональных способностей производственно-трудовой общности и постоянного статуса членов профессиональной общности в соответствии с предписанной социальной ролью (должностью), рабочим местом на предприятии. В свою очередь управление кадровой безопасностью предприятия – деятельность субъекта управления по разработке решений, направленных на реализацию защиты профессиональных способностей и статуса профессиональноквалификационной общности на предприятии и организация деятельности кадров в целях осуществления принятых решений.
Механизмами управления кадровой безопасностью предприятия являются регламентация, мотивация, контроль. Регламентация – выявление и закрепление норм, которые фиксируют оптимальные состояния важнейших параметров, обеспечивающих безопасность. Эти нормативы служат инструментом диагностики кадровой безопасности и основой для выработки решений, обеспечивающих устойчивое, а не кризисное развитие социальной общности [10].
К основным показателям социальной и правовой защищенности персонала в организации относят оплату труда, здоровье и безопасность труда, занятость и соблюдение трудового законодательства.
Функции обеспечения социальной безопасности в определенной степени реализуются всеми подразделениями организации и специалистами (специалистами по охране труда и технике безопасности, специалистами по управлению персоналом и др.).
В частности, анализ документов, регламентирующих деятельность специалистов по управлению персоналом [3, 6] позволяет сделать ряд выводов:
1.В настоящее время осуществляется смена подходов в управлении персоналом, осознание и применение компетентностного подхода при разработке образовательных
икорпоративных стандартов компетенций специалистов.
2.Не сформировалось целостная, интегративная модель компетенций специалистов и их взаимосвязь в образовательных стандартах и стандартах компетенций предприятий.
Так для специалиста по управлению персоналом компетенции по обеспечению социальной безопасности в образовательном стандарте (по показателю «здоровье и безопасность труда») зафиксированы в следующем виде:
– владением знаниями и умениями анализировать, разрабатывать, внедрять и оценивать программы и услуги по поддержанию физического и душевного здоровья со-
252
трудников и их защите от небезопасных условий и действий со стороны других лиц и сторон (ПК-57);
–владением знаниями и навыками предупреждения личной профессиональной деформации и профессионального выгорания и умением применять их на практике
(ПК-58).
–умением разрабатывать программы первоочередных мер по созданию комфортных условий труда в организации, оптимальные режимы труда и отдыха, обеспечения безопасности для различных категорий персонала организации (ПК-14).
В квалификационном же справочнике они не прописаны.
Данные вопросы требуют глубокого научного анализа и методического обоснования по применению компетентностного подхода, в том числе к разработке компетенций специалистов по обеспечению СБ.
Литература
1.Брызгалина А.А. Безопасность как социальная характеристики состояния общества // Вестник Сибирского государственного университета путей сообщения. Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2011. Вып. 25. 176 с.
2.Иванов С.Ю. Обеспечение социальной безопасности работников современных организаций // Вестник военного университета. 2010. № 1. С. 131–137.
3.Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих. М., 2002.
4.Кузнецов В.Н. Социология безопасности. М., 2007. 423 с.
5.Моздаков А.Ю. Социально-философские аспекты проблемы безопасности: дис. ... канд.
фил. наук (09.00.11 – социальная философия) / А.Ю. Моздаков. Великий Новгород.: гос. ун-т им. Ярослава Мудрого, 2008. 149 с.
6.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлениям подготовки «Управление персоналом».
7.Петросян Д.С. Гуманистическая экономика и социальная справедливость // Общественные науки и современность. 2007. № 5. С. 18–27.
8.Плотников В.С. Социальная безопасность в транзитивном обществе: содержание и ме-
ханизмы обеспечения социологический анализ: дис. ... канд. соц. наук (22.00.08 – социология управления) / В.С. Плотников. Новосибирск: Новосиб. гос. акад. экономики и управления, 2004. 175 с.
9.Руббо С. Социальная безопасность жизнедеятельности // Основы безопасности жизнедеятельности. 2010. № 3. С. 17–23.
10.Щелоков В.Ф. Управление кадровой безопасностью промышленного предприятия: социологический аспект: дис. ... кандидата социологических наук (22.00.08 – социология управления) / В.Ф. Щелоков. Екатеринбург: Ур. акад. гос. службы, 2008. 194 с.
О.Л. Трещева, А.Н. Нефедченко, И.И. Чистоусов
(Омский государственный университет путей сообщения, Омск)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК БАЗОВЫЙ КОМПОНЕНТ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ
И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
The article shows the role of physical education in forming a person’s health as well as the values, functions, and goals of modern physical education, and the role of sport in the development of a healthy lifestyle.
253
Ни для кого не секрет, что проникновение достижений технического прогресса в повседневную жизнь, а также интенсификация учебного процесса с преобладанием статических нагрузок способствует искусственному сокращению объема двигательной активности, появлению так называемых феноменов «гипокинезии» и «гиподинамии», приводящим к разрушению внутренних механизмов обеспечения высокого уровня жизнедеятельности организма, снижению работоспособности, общей реактивности, росту заболеваемости. Изменить негативные последствия гипокинезии и гиподинамии, повысить естественные защитные свойства организма возможно только посредством двигательной деятельности, являющейся регулятором биологической активности и создания оптимальных условий социальной деятельности человека.
Известно, что одним из наиболее значимых и действенных средств формирования здоровья и здорового образа жизни является физическая культура. Современная физическая культура полностью выполняет важные социальные и биологические функции по оптимизации физического состояния населения, организации здорового образа жизни, подготовки к жизненной практике. Основу содержания физической культуры составляет рациональное использование двигательной деятельности и адекватной физической активности, совокупность достижений общества в создании специальных средств и методов направленного развития физической дееспособности подрастающего поколения и взрослого населения (Н.И. Пономарев). Данный вид культуры имеет гуманную направленность, поскольку содействует духовному развитию человека, формирует ценности, имеющие общекультурное значение, среди которых главной ценностью является здоровье.
Физическая культура способствует решению таких актуальных задач, как совершенствование культуры труда, быта, досуга, рациональное использование свободного времени, искоренение вредных привычек, создание необходимости рационального питания, освоение основных правил общения. Она обеспечивает элементарное понимание закономерностей развития и функционирования организма человека, способствует ломке старых и формированию новых привычек и стереотипов поведения людей, соответствующих современному образу, темпу и качеству жизни, предъявляющей к человеку высокие требования в сфере его духовной, интеллектуальной, социальной деятельности и психофизического развития.
Ценности физической культуры, в том числе материальные (укрепление здоровья), эстетические (формирование красивого телосложения, красоты движений и пр.), духовные (воспитание потребностей, интересов, волевых качеств) – являются одними из ведущих в здоровом образе жизни, поскольку носят ярко выраженный активный, деятельностный характер. Обеспечение единства и сопряженности биологического и социального развития определяет роль физического воспитания в системе формирования культуры здоровья личности с помощью решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач.
Образовательные задачи включают приобретение знаний и формирование навыков и умений в использовании средств физической культуры для развития и сохранения здоровья, физического самосовершенствования и организации ЗОЖ.
Воспитательные задачи направлены на формирование двигательной деятельности, воспитание ценностных отношений, навыков самостоятельных занятий, необходимых для физического совершенствования, профессиональных и жизненно важных видов деятельности человека, обеспечивающих его социальный статус.
Оздоровительные задачи связаны с обеспечением эффективного естественного развития форм и функций организма с учетом сенситивных периодов его развития, укреплением здоровья, организацией здорового досуга.
254
В качестве наиболее важных результатов физической культуры выступает здоровье человека, устойчивость организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды, телосложение, состояние физиологических функций и психики.
Рассматривая взаимосвязь и соотношение культуры здоровья личности и физической культуры, можно отметить следующее. Культура здоровья направлена на освоение знаний о закономерностях формирования и сохранения здоровья и является фактически стратегией о жизни, такой жизни, которая приносила бы радость, удовлетворение, развитие творческого и духовного потенциала на протяжении всего периода онтогенеза. Независимо от состояния здоровья, материального уровня, социального положения здоровый стиль жизни должен стать стержнем поведения каждого человека, стремящегося к самосовершенствованию и самореализации (О.Л. Трещева).
Культура здоровья синтезирует в себе знания психолого-педагогического, философского и медико-биологического направления, раскрывающие понятия сущности здоровья и человеческого бытия в природе и обществе, а также основные средства и методы здорового образа жизни, диагностики здоровья и профилактики болезней. Возвращаясь к вышеперечисленному о сущности физической культуры, формируемой в системе физического воспитания, можно определить ее ведущую роль в формировании здоровья и здорового образа жизни.
Особенность феномена физической культуры состоит, прежде всего, в том, что она соединяет в единое целое социальное и биологическое в человеке. Процесс телесного развития любого человека выражается в совершенствовании форм и функций организма, реализации его физических возможностей. Но было бы неверным считать, что биологические процессы развития человека происходят изолированно от его социальных функций. Воздействие природных факторов на развитие физического потенциала человека имеет объективный характер, но его специфика состоит в том, что оно может усиливаться или ослабевать в зависимости от активности человека, который может сознательно воздействовать на ход этого объективного процесса (В.К. Бальсевич).
Глубочайший смысл формирования нового человека заключается в том, что его следствием является новое поколение, отличающееся более глубоким пониманием личностных и социальных ценностей. Благодаря этому устойчивые мотивации физического совершенствования, воспитанные в каждом отдельном человеке, превращаются в систему общепринятых представлений, нормы поведения, определяющие общественную престижность высокого уровня здоровья и физического совершенства человека, важный критерий оценки «качества» его личности.
Поэтому решающим аспектом образовательной системы физического воспитания является целенаправленное формирование и закрепление осознанной, основанной на глубоких знаниях и убеждениях мотивации физической закалки, устойчивой привычки постоянно заботиться о своем физическом здоровье, работоспособности; привитие навыков организации режима повседневной физической активности (П.Ф. Лесгафт). Культура отношения к своему здоровью и уровню физических кондиций как составная часть общей культуры личности определяет очень многое в ее социальном и нравственном статусе. Подлинная физическая культура упорядочивает поведение человека, воспитывает чувство ответственности, организует и дисциплинирует личность. В этом смысле систематическая физическая активность является основой нравственного, физического, трудового воспитания.
Воспитание отношения к труду как непреходящей нравственной ценности основано на формировании способности к преодолению трудностей. Систематические, целеустремленные занятие физическими упражнениями могут стать постоянным фактором формирования устойчивой привычки преодоления трудностей, сознательного ре-
255
гламентирования своих занятий по принципу «делать то, что надо», а не только «то, что хочется в данный момент».
Учитывая огромную роль двигательной активности в обеспечении жизнедеятельности человека на каждом возрастном этапе, и тот факт, что кинезофилия угасает уже в детском возрасте, а сам период детства достаточно продолжителен, возникает возможность и необходимость формирования социальных стимулов двигательной активности в сфере физической культуры через мотивированную потребность в здоровье и здоровом образе жизни человека. При этом за счет специально организованного процесса физического воспитания в детском возрасте, привлечения к занятиям спортом школьников и студентов возможна выработка кинезофилии навесь период индивидуального развития человека, что, в свою очередь, явилось бы прочным фундаментом здоровья и социальной активности личности.
Именно занятия спортом обеспечивают устойчивый интерес занимающегося к собственному самопознанию и самосовершенствованию, а на спортивной увлеченности, начиная с детского возраста, можно и следует формировать и развивать культуру здоровья подрастающего поколения, что в значительной мере повысит гуманистические функции образования, позволит сформировать здоровый стиль жизни, сохранить здоровые привычки и навыки на долгое время.
И.Н. Гребенникова
(Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск),
Е.В. Климова, О.С. Сотникова
(Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирск)
УРОВЕНЬ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ I КУРСА СИБИРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ
In this work the level of functional and physical development of students is examined entering institute of higher. With the purpose of determination of approach of organization of the motive mode of students.
В последние годы отмечается ухудшение показателей здоровья молодежи, в том числе и студенческой (Будченко Е.А. 2000; Пальцев М.А. 2002; Козина Г.Ю. 2007; Ушакова Я.В. 2007; Васильева О.С. 2010).
Современный темп и уровень экономических и психологических нагрузок значительно превышает адаптационные возможности основной массы студентов, что находит свое естественное отражение в ухудшении состояния их здоровья и негативно отражается на эффективности процесса обучения в вузе и приобретении профессиональных навыков (Клушина Н.П., Соломонов В.А. 2009).
Студенчество относится к группе повышенного риска, так как условия современной жизни ведут к тому, что студенты в период обучения испытывают воздействие целого комплекса средовых факторов, негативно влияющих на состояние их физического, психического и репродуктивного здоровья (Косовский Г.В., 2007; Глыбочко П.В. и др., 2009).
Это происходит при снижении «качества жизни» на фоне увеличения требований к уровню подготовки специалистов, усиления интенсификации учебного процесса в условиях инновационных преобразований высшего профессионального образования
(Деркач А.А., 2003; Der Bologna-Prozess, 2010).
256
По данным Приходько А.Н. (2011 г.): свыше 40 % абитуриентов на момент поступления в вузы уже имеют отклонения в здоровье.
Является важным определить те направления, на которых необходимо сосредоточить усилия при разработке конкретных оздоровительно-профилактических проектов.
Всвязи с этим становится очевидным важность проведения исследования по оптимизации проведения занятий по физической культуре. Это позволит решить противоречия, которые требуют научного осмысления: между требованиями, предъявляемыми к сложившейся системе физического воспитания студентов вузов и её реальным состоянием, направленным на развитие физических качеств без учёта мотивационноценностных отношений личности и уровня физического состояния; между пропагандой здорового образа жизни и слабым внедрением здоровьесберегающих и инновационных технологий в оздоровительную физическую культуру. Поможет избежать нагрузок, неадекватных возможностям организма студентов и определить оптимальный объем нагрузок, который бы позволил повысить уровень здоровья.
Висследовании приняли участие студенты I курса СГУПС (факультеты УПП, УП, МЭ и П и СДМ) в возрасте от 17 до 18 лет. Всего было обследовано 40 студентов: 20 юношей и 20 девушек. Обследование проводилось в октябре 2011 г.
Исследования включали:
1. Анализ научно-методической литературы.
2. Анкетирование.
3. Педагогическое тестирование.
4. Педагогическое наблюдение.
5. Методы математической статистики. Результаты исследования:
Подавляющее число юношей и девушек имеют нормальные показатели индекса массы тела (ИМТ) (78,1 % и 81,8 % соответственно).
Показатели общей оценки физического состояния у девушек – 25±0,7 баллов, что является нижней границей удовлетворительного состояния, у юношей – 27±0,8 баллов.
При оценке показателей функционального состояния дыхательной системы нами отмечено – жизненный индекс (ЖИ) девушек соответствует 65,9 ±1,2 мл/кг, что является хорошим показателем. У юношей показатели неудовлетворительные – 52,3±1,3 мл/кг.
Анализируя показатели опросника «Самочуствие, Активность, Настроение» (САН), мы видим, что и у юношей и у девушек показатели соответствуют удовлетворительному уровню (90±2 и 92,5±1,8 баллов).
При сдаче нормативов по физической подготовке было выявлено, что показатели скоростно-силовых качеств (прыжок в длину с места) у девушек – 189,5±2,4 см, у юношей – 248,9±1,8 см. Это единственный показатель, соответствующий хорошему уровню.
Показатели силовых качеств в неудовлетворительном состоянии у девушек (сила мышц брюшного пресса) – 36,6±1,2 раза, и удовлетворительном у юношей (подтягива-
ние) – 10,3±0,8 раза.
Показатели индекса кистевой силы в удовлетворительном состоянии у девушек 0,6±0,1 и неудовлетворительном у юношей 0,36±0,07 баллов.
По результатам исследования можно сделать вывод, что практически у всех студентов очень низкий исходный уровень показателей физических качеств, исключение составляют скоростно-силовые качества.
Введение системы мониторинга позволит оценить не только исходный уровень физического состояния студентов, но и определить те направления, на которых необходимо сосредоточить усилия при разработке конкретных оздоровительно-профилакти- ческих проектов.
257
Характер двигательной активности в образе жизни и физическое воспитание в средней школе на современном этапе не могут подготовить в должной степени учащихся для освоения программы по физическому воспитанию в вузе. Необходим дифференцированный подход к программным требованиям сдачи зачета, более пристального внимания к характеру участия студента в академических занятиях, его мотивации, пониманию значения функционального и физического развития в будущей профессии.
258
О.А. Успенская
(Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирск)
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ САМОСОЗНАНИЯ
Here are examined the problems of self-consciousness analysis in psychology. Tthere is a variety of principles and theoretical approaches concerning this issue. Creation of integrative self-consciousness theory is currently impossible.
Нарастающий интерес к проблематике самосознания связан с основными тенденциями развития современной науки и практики: переориентацией наук о человеке в сторону большего внимания к субъективной стороне жизни, ценностями свободного развития и самоутверждения личности, активности, творчества, самоактуализации. Сегодня становится очевидным, что ни одна из существенных гуманитарных проблем не может быть продуктивно решена вне сферы самосознания.
Самосознание, являясь одной из центральных проблем философии, психологии, социологии, этики, культурологии и других областей научного знания, относится к числу важнейших явлений психики и базовых категорий психологии, имеет теоретическое и прикладное значение. Однако проблема самосознания является одной из самых спорных тем в современной психологии и сопровождается значительными методологическими трудностями. А.Н. Леонтьев характеризовал ее как проблему «высокого жизненного значения, венчающую психологию личности» [4, с. 228], и расценивал в целом как нерешенную, «ускользающую от научно-психологического анализа» [4, с. 230], что обусловлено, по мнению И.С. Кона, «колоссальной сложностью самой проблемы» [3].
Психологический аспект исследования проблемы самосознания в понимании его предмета и метода неразрывно связан с общефилософской позицией, которой придерживались определенные школы. Так, П. Жане, Дж. Мид, Ч. Кули и др. подтвердили и конкретизировали философские идеи Г. Гегеля, К. Маркса относительно социальной детерминации самосознания и его вторичности по отношению к предметной деятельности и общению. Идущее от И. Канта представление о структуре самосознания в психологии разработано У. Джемсом, выделяющим две подструктуры личности: познающее Я (I) и эмпирическое Я (Me).
Перевод философской проблемы сущности человека на язык эмпирической науки на первый взгляд связан с упрощением, возможностью деформации первоначальной идеи. С другой стороны, проблема сознания и самосознания лежит в основе построения ведущих прикладных моделей и терапевтических практик психологической работы по развитию сферы самосознания личности, оказывая практическую помощь человеку в решении базовых проблем его существования.
При оценке логического содержания концепций самосознания следует учитывать, что они часто заданы применением традиционных философских дихотомий внешнего и внутреннего, временного и вневременного, объективного и субъективного и т.п. [1]. Проводя параллели в психологических исследованиях, можно отметить разделение самосознания на внутреннее «Я – для себя» и внешнее «Я – для других», «личность» и «сущность» (Орлов А.Б., 2000), идентификацию личностную и социальную и т.д.
Однако в экспериментальных психологических исследованиях «Я» рассматривается, скорее, как объект, сумма отдельных свойств, когнитивных процессов и социальных ролей. Перейти от них к целому «Я», охватить субъективный мир конкретного человека в его целостности чрезвычайно трудно, хотя «Я» есть всегда проблема субъекта.
259
С позиций психологии нет ничего очевиднее и неопровержимее способности человека к ощущению и осознанию самого себя. Интимный механизм, а главное – «оператор» этого процесса остаются непостижимыми. Доказать существование «субъекта» самопознания столь же затруднительно, как и существование «души». Возможен субъект познания, но невозможно познание субъекта (данного акта познания). Упорство в преодолении этой преграды ведет к «регрессии в бесконечность». Опыт «феноменологической редукции» показывает, что при слишком настойчивом преследовании неуловимого субъекта он «уходит в трансценденцию», где становится недоступным для анализа [5].
Трудность исследования интерсубъективности, внутреннего диалога обусловлена тем, что они не поддаются жесткой операционализации. Осуществить это только аналитическим путем невозможно. Итоговое понимание жизненного мира другого возникает в живом общении и остается актом индивидуального творчества (Бахтин М.М., Кон И.С.).
Изучение структуры самосознания влечет за собой дальнейшую дифференциацию понятий. До настоящего времени ни в философии, ни в психологии не сложилось общепризнанного определения понятий «сознание» и «самосознание». Проблема самосознания зачастую подменяется проблемой самопознания. Как в зарубежной, так и в отечественной психологии в зависимости от теоретического контекста меняется значение и соотношение взаимосвязанных, но не идентичных понятий «самосознание», «Я», «образ Я», «Я-концепция», «самость», «представление о себе», «отношение к себе», «самооценка», «самопознание» и их многочисленных производных, свидетельствующее о действительной сложности этих личностных образований. Некоторые исследователи делают попытку их отождествления. Так, понятие самосознания заменяется понятием «Я-концепция» (Брейкуэлл Г., Роджерс К., Теджфел Г., Тернер Дж.,) или «система идентичностей» (Гоффман И., Кули Ч., Мид Дж., Фогельсон Г., Хабермас Ю.) Другие авторы пытаются установить их иерархию по степени обобщенности и устойчивости (Лисина М.И., Столин В.В.). Третьи указывают на принципиальные различия в содержании понятий. С одной стороны, необходимо уточнение расплывчатого, неоднозначного понятийного аппарата. Однако строгое разграничение содержания этих терминов вряд ли возможно [3]. В настоящее время в рамках конкретного научного исследования принимаются заранее обусловленные ограничения и допущения [7].
Разнообразие и разобщенность различных теорий самосознания, сложившихся в мировой и отечественной психологии, отсутствие концептуального единства вызвано их причастностью к разным философско-психологическим направлениям и сложностью самого объекта познания. Можно и стоит ли интегрировать их и искать общее основание этой интеграции, чтобы получить более глубокое определение самосознания? Если рассматривать различные аспекты проблемы самосознания, то уровневая концепция не согласовывается со структурной, а последняя – с теорией отношений сознания и действительности, механизмами рефлексивности, диалогизма, символизации и т.д.
Широкомасштабная, многоаспектная тема неизбежно оборачивается поверхностностью и приблизительностью в трактовке конкретных вопросов. С каждым годом увеличивается количество специальной литературы и, как следствие, новой информации по проблемам, связанным с самосознанием в различных областях научного знания. Перерабатывать и расширять данную тему во всем ее прежнем объеме, избегая описательности исследований, представляется непосильным и нецелесообразным. Поэтому необходимо идти по пути углубленного изучения отдельных ее аспектов, которые могли бы стать предметом экспериментальных исследований [2].
В современных психологических исследованиях главное внимание уделяется фи- лософско-методологическим, историко-культурным аспектам самосознания, связанным
260