Введение в специальность «Организация работы с молодежью» (90

проблематике. Также во многом это было предопределено развалом имеющейся системы работы с молодежью через детские и молодежные организации (пионерия, комсомол). К направлениям исследований в 1990-е гг. можно отнести следующие:

-организация социальной работы с молодежью (В. Луков);

-проблемы молодежи в изменяющейся социальной среде: девиации (В. Лисовский, Ю. Волков), алкоголизация и наркоти-

зация (Ф. Шереги и А. Арефьев), информационная среда (В. Луков, О. Карпухин, Э. Макаревич), социализация молодежи (А. Ковалева А. Свиридова);

- теоретические изыскания в рамках молодежной тематики (работы В. Лисовского, И. Ильинского, М. Руткевича, А. Ковалевой, В. Лукова, Ю. Волкова, В. Шапко).

В настоящее время выделяют ряд подходов к изучению молодежи, органично синтезирующихся в практике исследований: социологические (стратификационный: молодежь как специфическая социальная, социально-демографическая группа; институциональный: роль молодежи в функционировании социальных институтов; ценностный: ценности, установки, образ и стиль жизни, субкультуры, мировоззрение молодежи), проективные (субъектно-объектный, объектно ориентированный, тезаурусный).

Можно выделить следующие подходы к определению молодежи:

1. Определение молодежи как возрастной группы (Л. С. Выготский, Э. Клапаред, С. Холл, В. Штерн и др.).

2.Определение молодежи с точки зрения охвата определенного этапа жизненного цикла. В качестве сущностной характеристики выделяются социальные и психофизические свойства молодости, определяющие особенности наиболее активного периода социализации, обретения молодежью собственной субъектности (К. Гросс, С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовский, В. А. Луков, И. М. Слепенков).

3.Определение молодежи на основе особенностей ее социального статуса (И. С. Кон, Л. Розенмайр, Р. Филиппов, Г. Шельски, Ш. Эйзенштадт).

21

4.Определение молодежи в значении субкультуры. Молодежная субкультура рассматривается как особая форма организации молодых людей, влияющая на стиль их жизни и мышления, отличающаяся специфическими ценностями, нормами и образцами поведения (Г. Гризе, В. Ф. Левичева, К. Мангейм, М. Мид, А. И. Шендрик).

5.Определение молодежи с точки зрения ее места и роли в общественном воспроизводстве (Ю. А. Зубок, В. И. Чупров).

В. Чупров выделяет следующие концепции и теории молодежи:

1.Психоаналитическое направление. Определение молодежи базируется на возрастных психофизических особенностях личности молодого человека (Р. Бенедикт, Э. Фромм, Э. Эриксон, В. Райх, Г. Маркузе).

2.Структурно-функциональное направление ориентируется на выделение в составе молодежи социальных слоев и групп (со- циально-профессиональных, статусных и др.), выявление их функций в социальной структуре. (Т. Парсонс, Ш. Эйзенштадт).

3.Культурологическое направление. П. Бергер, Т. Лукман, А. Шюц, К. Мангейм стремятся осмыслить мир молодежи в его сугубо человеческом бытии, соотнесении с конкретными представлениями, мотивами, идеями и целями поведения реально действующих молодых людей. Перечисленные субъективные проявления рассматриваются как следствия объективных процессов, отражающихся в определенных типах культуры молодежи. М. Мид делит все культуры на три типа в зависимости от типа общества: постфигуративную (дети учатся у родителей; традиционные общества), кофигуративную (дети и взрослые учатся у сверстников; общество перемен) и префигуративную (взрослые учатся у своих детей; общество быстрых перемен).

4.Социально-воспроизводственное направление. Социальное качество молодежи связывается с ее способностью наследовать, воспроизводить на качественно новой основе и транслировать следующим поколениям всю систему социальных отношений. Выделяемые в связи с этим специфические социальные функции молодежи – воспроизводственная, инновационная и трансляционная – выступают ее сущностными характеристиками и

22

группообразующими признаками (Ю. А. Зубок, В. И. Чупров, В. А. Луков).

5.Рискологическое направление. Предполагает отношение к молодежи как к жертве общества и одновременной угрозе ему (Дж. Картмел, К. Роберте, Э. Ферлонг). Близка к этому подходу концепция потерянного поколения (А. Даниэль, Дж. Корнуол).

Снеопределенностью и риском связано рассмотрение молодежи как андеркласса (Р. Макдональд, Г. Уильямсон), концепция социального исключения молодежи (Дж. Байнер, Б. Коле).

6.Парадигма социального конструирования реальности явилась результатом многолетних разработок В. А. Лукова и его научной школы. Данная парадигма строится на принципах взаимосвязи объектно-субъектных характеристик молодежи и окружающей ее социальной реальности. Важнейшими составляющими, определяющими групповую специфику молодежи и процесс конструирования социальной реальности, являются распространенные в ее среде тезаурусы, представляющие собой ценностнонормативные и мотивационно-ориентационные комплексы, в которых установки и ценности образуют ряд, ранжированный не от общего к частному, а от «своего» к «чужому».

7.Парадигма повседневности основана на исследовании разнообразных социальных практик. Оценка и переоценка окружающего мира порождают новые смыслы и значения, которыми ограждается как символическое, так и реальное социокультурное пространство молодежи, наполняется повседневная жизнь молодых людей. В качестве предмета исследования используются повседневные практики труда, досуга, потребления, формирующиеся вне взрослого контроля (Е. Лукьянова, Е. Омельченко и др.).

Контрольные вопросы:

1.Обозначьте специфику исследования молодежи в СССР и России с 1960-х гг. по настоящее время.

2.Охарактеризуйте зарубежные концепции молодежи.

3.С чем связано многообразие подходов к определению молодежи?

23

4.Приведите примеры тематических исследований молодежи

врамках психоаналитического, структурно-функционального, культурологического, социально-воспроизводственного, рискологического, конструкционистского направления исследований молодежи.

5.В чем преимущества полипарадигмального подхода к исследованию молодежи?

6.Почему субкультурные практики могут быть описаны в рамках парадигмы повседневности?

Список литературы:

1.Волков, Ю. Г. Социология молодежи / Ю. Г. Волков. – М. : Феникс, 2001.

2.Зубок, Ю. А. Феномен риска в социологии. Опыт исследования молодежи / Ю. А. Зубок. – М. : Мысль, 2007.

3.Иконникова, С. Н. Молодежь: социологический и социаль- но-психологический анализ / С. Н. Иконникова. – СПб., 1974.

4.Ковалева, А. И. Социология молодежи: теоретические вопросы / А. И. Ковалева, В. А. Луков. – М., 1999.

5.Костюченко, Л. Г. Введение в теорию личности: социо-

/З. В. Сикевич. – СПб., 1990.

7.Социология молодежи: учебник / отв. ред. В. Т. Лисовский.

– СПб., 1996.

8. Суртаев, В. Я. Молодежная культура / В. Я. Суртаев.

– СПб., 1999.

Тема 6. Место и роль молодежи

в обществе и государстве

Молодежь как объект и субъект социальных отношений. Социализация молодежи и возможности ее исследования. Факторы социального самоопределения молодежи. Социальная транзиция.

24

Статусное и групповое самоопределение молодежи. Фундаментальные противоречия, определяющие характер отношений молодежи, общества и государства. Макросоциальный и микросоциальный подходы к пониманию социальных проблем молодежи. Множественность социализационных траекторий молодежи как ключевое направление исследований. Социализационные нормы, девиации и шаблоны как индикаторы включенности молодежи в общественные процессы. Роль государства в развитии социализационных механизмов молодежи.

Методические рекомендации для студентов

В рамках данной темы необходимо рассмотреть ряд теоретических концепций включения молодежи в социальную структуру. Например, на материалах массовых социологических исследований под руководством В. Н. Шубкина изучаются факторы, влияющие на социальное самоопределение молодежи, – экономические, демографические, образовательные, социальнопсихологические. В дальнейшем результаты этих исследований получили теоретические обобщения в трудах В. Н. Шубкина и его научной школы – Д. Л. Константиновского, Г. А. Чередниченко и др. Позднее, в 1980-е гг., такой подход был реализован при изучении жизненного пути поколения молодежи со средним образованием (С. И. Григорьев, Л. А. Коклягина, В. Г. Немировский, В. В. Семенова, М. X. Титма), в исследовании студенческой молодежи (В. И. Добрынина, Т. Н. Кухтевич).

Введение представителями этой школы в научный оборот понятия «жизненное (социальное) самоопределение» (В. Т. Лисовский, Ф. Р. Филиппов, В. Н. Шубкин) расширило возможности изучения адаптационных и интеграционных процессов в молодежной среде. Высокую эффективность показал анализ жизненного самоопределения молодежи с применением лонгитюдной стратегии исследования (продолжающееся во времени исследование жизненных траекторий конкретных людей), позволяющей проследить изменения в поведении когорты и вариативность этого процесса во времени (С. И. Григорьев, П. Кенкман, А. А. Матуленис, В. Г. Немировский, М. X. Титма).

25

В западной социологии молодежи исследование аналогичных процессов осуществлялось с применением категории «социальная транзиция». В широком смысле это процесс перехода молодежи во взрослое состояние и обретение молодыми людьми социальной субъектности, в более узком – переход индивида или группы от одного этапа жизнедеятельности к другому: включение в трудовые отношения, создание собственной семьи, обретение независимости от родителей, формирование устойчивой жизненной позиции. Появившееся в социологии молодежи в 1960-е гг. понятие «транзиция» остается предметом и современных социологических исследований (Д. Аштон, Дж. С. Коулмэн, Б. Коулс, Ф. Дж. Монкс, У. Нэйгел, К. Уоллис, Э. Ферлонг, Д. Филд, Дж. П. Хилл и др.).

В результате исследований были выявлены фундаментальные противоречия, определяющие характер отношений молодежи и общества. В основе этих противоречий лежат несоответствия профессионального статуса и уровня квалификации молодежи, образования и материального положения, формальной включенности в структуры управления и реального участия в принятии решений. Названные проблемы и сегодня остаются актуальными, предопределяя особенности социального положения молодежи и возможности ее самореализации.

Становление субъекта молодежи как группы – развернутый во времени процесс, который протекает в виде формирования различных личностных и социальных качеств молодежи. Их реализация позволяет молодому человеку выступать субъектом не только индивидуального, но и социального развития. Отсюда возникает необходимость специального изучения социальных механизмов взаимодействия общества и молодежи. В фокусе внимания находится, с одной стороны, изучение характеристик молодежи как субъекта общественных отношений с учетом глубинных процессов общественной трансформации в их системной взаимосвязи и взаимообусловленности, с другой – собственный жизненный мир молодежи как индивидуальная и групповая конструкция. Эти два взгляда на молодежь – через призму макросоциальных изменений и с учетом микропроцессов, протекающих в среде молодежи, – реализованы в современных теоретических

26

концепциях и эмпирических исследованиях. Через призму субъектного подхода исследуются процессы социального развития молодежи, механизмы социальной регуляции и саморегуляции в различных сферах жизнедеятельности – труде, образовании, политических, правовых, гражданских отношениях и т. д. (Ю. А. Зубок, В. И. Чупров), социализации (А. И. Ковалева), в конструировании социальной реальности молодежью (В. А. Луков), девиантном поведении молодежи (А. Л. Салагаев), в образовательных стратегиях (Д. Л. Константиновский, Г. А. Чередниченко), повседневных практиках молодежи (Е. Л. Омельченко).

В процессе становления молодежи в качестве субъекта общественного производства и общественной жизни, выявляются ее основные группообразующие функции – воспроизводственная, инновационная, трансляционная. Воспроизводственная функция связана с наследованием материальных условий жизни и социального опыта, инновационная – с их обновлением, трансляционная – с передачей обновленных условий жизни и опыта следующим поколениям. Реализуя эти функции, молодежь обретает самостоятельность, становится активным субъектом общественного производства и общественной жизни, раскрывается ее сущность как социальной группы. Она состоит в единстве трех составляющих: потенциальных сущностных сил, определяемых ее сформировавшимся, переходным положением в основных сферах производства (в материальном и духовном производстве, сферах распределения, обмена и потребления); побудительно-мотивацион- ных сущностных сил (мотивационной сферы сознания, преимущественно лабильного); способов деятельности, отличающихся «молодежной спецификой».

Взаимодействие молодежи и общества в постсоветский период стало осуществляться на основе процессов либерализации, связанных с расширением зоны независимости молодежи от прежних социальных ограничений – ценностей, образцов морали, норм. Резко ослабли традиционные механизмы регуляции сознания и поведения молодежи со стороны социальных институтов (государства, семьи, образования, учебных и трудовых коллективов, армии и т. д.). Произошел отказ от характерных для советской системы общих (унифицированных) образцов формирова-

27

ния молодого поколения посредством целенаправленного воздействия на него методами воспитания. Общество не ставит перед молодежью никаких задач, не выдвигает никаких идеологических требований, молодежь спонтанно и самостоятельно осваивает социальную реальность. Изменился механизм социализации молодежи. Понадобилось переосмысление прежних теоретических подходов к пониманию процесса социализации, ее форм и результативности.

Научное обоснование новой парадигмы социализации содер-

жится в трудах А. И. Ковалевой и ее научной школы (Е. А. Гришина, Т. Жулковска, М. И. Очковский, М. Н. Реут, А. С. Свиридова и др.). Ключевым понятием в ней выступает «множественность социализационных траекторий молодежи». В наиболее общем виде социализационные траектории представляют собой совокупный (интегральный) показатель характера социализации, отражающий ее объективную и субъективную стороны, определяющий характеристики ее направленности и результативности.

Социализационные траектории имеют признаки общей судьбы, которая, в свою очередь, является отражением социальноисторического контекста формирования молодого поколения, того, что придает своеобразие поколению как социально-истори- ческой целостности. В них отражается единство внешних и внутренних условий. Это означает, что социальная среда представляет собой совокупность организованных и стихийных воздействий на молодежь со стороны различных агентов социализации.

Молодые люди постоянно находятся под воздействием СМИ, сверстников, родителей, системы образования, производства, бизнеса и проч. Данное влияние часто имеет скрытый для молодежи характер, но от этого не утрачивает своей значимости. Вместе с внешним влиянием проявляется собственная субъектная активность молодежи. Молодежь по-своему реагирует на окружающую действительность, сама регулирует свою жизнь, расставляет приоритеты, выбирает индивидуально значимые ценно- стно-нормативные образцы.

Таким образом, на фоне общих тенденций у разных групп молодежи выстраиваются различные траектории социализации. Различия в социализационных траекториях связаны с дифферен-

28

циацией молодежи по условиям и образу жизни, социальным статусам, структуре возможностей выбора и, следовательно, по их социокультурным признакам.

В рамках современной парадигмы социализации по-новому решается вопрос нормы и отклонения. В наиболее общем виде социализационная норма трактуется как результат действия общественного механизма воспроизводства представлений о социальной сущности человека, имеющий скорее характер социально значимого критерия, нежели шаблона. С этих позиций отклоняющаяся социализация проявляется в таких формах поведения, которые связаны не с любыми отклонениями в ходе самореализации и самовыражения молодежи, а преимущественно с теми, в которых проявляется несоответствие личностного (группового) развития целям сохранения социально-исторической целостности общества, его уникального культурного своеобразия.

Специфика социального статуса и группового сознания молодежи, а также молодежной субкультуры как формы ее самоорганизации является универсальным признаком этой социальной группы в структуре любого общества.

Контрольные вопросы:

1.Охарактеризуйте субъектность молодежи как участника социальных процессов.

2.Назовите факторы социального самоопределения молодежи.

3.Что такое социальная транзиция? Какие отечественные исследования по молодежной тематике выполнены на основе данного подхода?

4.Назовите преимущества микро- и макросоциального подхода к пониманию социальных проблем молодежи.

5.Назовите проблемы, порождаемые множественностью социализационных траекторий молодежи.

Список литературы:

1. Волков, Ю. Г. Социология молодежи / Ю. Г. Волков. – М. : Феникс, 2001.

29

2.Зубок, Ю. А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества / Ю. А. Зубок. – М., 1998.

3.Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. – М., 1998.

4.Костюченко, Л. Г. Введение в теорию личности: социо-

/науч. ред. И. М. Ильинский. – М., 1999.

6.Социология молодежи: учебник / отв. ред. В. Т. Лисовский.

– СПб., 1996.

7.Чупров, В. И. Социальное развитие молодежи: теоретические и прикладные проблемы / В. И. Чупров. – М., 1994.

Тема 7. Самоорганизация и саморегуляция

в молодежной среде. Молодежные организации и объединения

Потребность и предпосылки самоорганизации молодежи. Виды и формы самоорганизации молодежи. Понятие молодежных организаций и объединений. Молодежные движения. Функции молодежных движений и организаций. Типология молодежных организаций и объединений. Сравнительный анализ специфики самоорганизации молодежи в советский и постсоветский период, деятельность государства в сфере поддержки детских и молодежных организаций. Понятие неформальной группы и неформального молодежного объединения. Субкультурные группы как форма самоорганизации молодежи и как объект исследования. Функции субкультуры. Типология субкультур. Групповые нормы и ценности как регуляторы группового поведения. Этапы развития молодежных субкультур и неформальных объединений молодежи в нашей стране.

Методические рекомендации для студентов

Молодежь как относительно самостоятельная социальная группа во многом представляет собой саморегулируемую систе-

30