Педагогическая направленность личности

Задание 1. Типы направленности личности учителя.

Психологи установили, что для характеристики личностно­-профессиональных особенностей учителя значимыми являются такие показатели, как общительность, организованность, интел­лигентность, направленность на преподаваемый предмет. Учи­телей с преобладанием какого-то качества условно называют «коммуникатор», «организатор», «интеллигент», «предметник». Какие из приведенных ниже качеств Вы бы отнесли к характеристикам каждого типа?

Требовательность, сила воли, органи­зованность, энергичность, властность, наблюдательность, науч­ная компетентность, творческая устремленность, любознатель­ность, общительность, доброта, открытость, эмоциональность, высокий интеллект, принципиальность, высокая общая культу­ра, нравственность, склонность к самоанализу.

Какие характеристики следует добавить?

Задание 2. Определение типа профессиональной направленности учителя.

Инструкция. В данном опроснике перечислены свойст­ва, которые могут быть присущи Вам в большей или меньшей степени. При этом возможны два варианта ответов: а) описы­ваемое свойство типично для вашего поведения; б) данное свой­ство не типично или присуще вам в незначительной степени.

Отметьте в бланке ответов те утверждения, которые описывают типичные для Вас свойства.

1.  Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.

2.  Я часто побеждаю других своей самоуверенностью.

3. Твердые знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека.

4. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться зако­нов морали.

5. Мой идеал рабочей обстановки – тихая комната с рабочим столом.

6. Люди говорят, что мне нравится делать все своим, ориги­нальным способом.

7. Среди моих идеалов видное место занимаю личности ученых, сделавших большой вклад в мой предмет.

8.  Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.

9. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.

10. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.

11. Большинство моих друзей – люди, интересы которых имеют много общего с моей профессией.

12.  Я подолгу анализирую свое поведение.

13.  В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.

14.  Меня раздражают люди, которые не могут быстро при­нимать решения.

15. Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что-нибудь по моей дисциплине.

16. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.

17.  Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.

18.  Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива.

19.  Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою про­фессию, независимо от их личностных особенностей.

20.  Я не могу быть равнодушным к проблемам других.

21.  Худшее наказание для меня – быть закрытым в одино­честве.

22. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.

2З. В школьные годы я пополнял свои знания, читая специ­альную литературу.

24. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.

25.  Вероятно, некоторые люди считают, что я много говорю.

26.  Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.

27.  Наука – это то, что больше всего интересует меня в жизни.

28.  Окружающие считают мою семью интеллигентной.

29.  Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.

30. Если есть выбор, то я предпочитаю организовать вне­классное мероприятие, чем рассказывать ученикам что-нибудь по предмету.

31. Основная задача учителя – передать ученику знания по предмету.

32. Я люблю читать книги, статьи на темы нравственности, морали и этики.

33. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть.

34. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответст­венной административно-хозяйственной деятельностью.

35. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой от­пуск, обучаясь на курсах повышения квалификации.

36.  Моя любезность часто не нравится другим людям.

37.  Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.

38. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям.

39. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я бы в первую очередь набрал бы книг по моему пред­мету.

40. Я проявляю большой интерес к судьбе других.

Ключ.

Общительность: lб, 6б, 11б, 16б, 21а, 26а, 31а, 36а, 41a, 46а.

Организованность: 2а, 7а, 12а, 17а, 22б, 27б, 32б, 37а, 42а, 47а.

Направленность на предмет: 3а, 8а, 13а, 18a, 23а, 28а, 33а, 38а, 43а, 48а.

Интеллигентность: 4а, 9а, 14a, 19а, 24а, 29б, 34а, 39а, 44а, 49а.

Ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл. Каж­дый из типов профессиональной направленности считается не­достаточно развитым, если по данной шкале получено менее 3 баллов, и ярко выраженным, если количество баллов больше 7. Выраженность одного фактора свидетельствует о мононаправ­ленности личности учителя.

Задание 3. Представьте себе учителя – ярко выраженного представите­ля каждого из четырех типов направленности.

Вопросы для обсуждения:

- Какой вид педагогической деятельности наиболее выражен у такого педагога (обучение, воспитание, организация деятель­ности, общение)?

- В чем преимущество каждого типа направленности? Отметьте те негативные черты характера, которые могут развиться у такого педагога с большим стажем работы при гипертрофии указанной педагогической направленности.

- Какие трудности могут возникнуть у каждого из них со временем?

- Попробуйте дать каждому из них яркое «прозвище», отра­жающее его суть. Проиграйте образцы поведения, типичные для данного учителя.

Обсуждение:

- Как Вы считаете, должен ли доминировать определенный тип направленности личности учителя или следует признать не­обходимым наличие некоторой иерархии представленных типов направленности?

- Какую иерархию Вы считаете наиболее оптимальной?

- Можно ли избежать негативных деформаций личности учителя?

Задание 4. Профессиональный идеал. Программа саморазвития и пути ее реализации.