28. Виды мероприятий в начальных классах, методика проведения (на примере одного из видов).

Выделяют 3 вида мероприятий: учебно-воспитательные; досуговые; спортивно-оздоровительные.

Учебно-воспитательные мероприятия направлены на активизацию познавательной деятельности уч-ся, на расширение круга интересов, углубление знаний, формирование гражданской позиции школьника.

Досуговые направлены на приобретение учениками новых умений и навыков, потребность в которых возникает вне традиционной учебной деятельности. Они позволяют разнообразить школьные будни и сплотить уч-ся за пределами школы.

Спортивно-оздоровительные мероприятия способствуют физическому развитию и укреплению здоровья школьников, воспитанию здоровой соревновательности и реализации личных амбиций, учит взаимодействию с командой единомышленников.

Подготовка и проведение спортивно-оздоровительных мероприятия включает несколько этапов:

Подготовительный этап:

- определение темы мероприятия, его названия, целевого назначения (обычно этот под этап проходит при составлении плана работы);

- составление программы (проекта) мероприятия;

- формирование аудитории (предварительные беседы, обзоры, и т.д.);

Основной этап:

• написание методической разработки, сценария мероприятия;

• проведение мероприятия.

Заключительный этап:

- оценка эффективности массового мероприятия;

29. Методика проведения экскурсии с учащимися младшего школьного возраста

Экскурсия — форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках и пр. Экскурсия позволяет: Развить навыки наблюдения; Сформировать умения точного и детального восприятия объектов окружающего мира; Выделять существенные признаки в увиденном; Развить сообразительность суждений ребенка; Развить инициативность и любознательность; Развить работу воображения, необходимого для формирования личности младшего дошкольника; Развить чуткость восприятия природных объектов и процессов;

Независимо от тематики экскурсии и ее текущей задачи требуется соблюдать некоторые условия ее эффективного проведения. Можно выделить три основные группы принципиально значимых условий проведения экскурсионного занятия, ориентированного на результат:

• Эмоциональный компонент. Экскурсия формирует у детей определенное эмоциональное состояние, которое необходимо поддерживать педагогу на протяжении всего времени ее прохождения. Нельзя контролировать поведение детей. Им необходимо дать свободу действий, чтобы развить их самостоятельность в поиске ответов на вопросы, дать возможность поделиться друг с другом впечатлениями. Экскурсия должна носить неформальный характер т.е. педагогу нужно исключить авторитарный стиль общения, строгое соблюдение дисциплины. С детьми необходимо общаться на равных, вести добрые, задушевные беседы.

• Содержательный компонент. Экскурсия должна иметь конкретную цель и составленную в соответствии с ней программу проведения. Педагог планирует место проведения экскурсии, объекты или процессы для наблюдения, готовит вопросы для учащихся, составляет задания, которые необходимо выполнить на основании увиденного.

• Организационный компонент. Экскурсия должна быть тщательно и детально спланирована и заблаговременно подготовлена. Для этого определяется тема экскурсии, место и условия ее проведения, альтернативные варианты, на случай невозможности попасть именно в то места по каким-либо обстоятельствам, планирует маршрут прохождения экскурсии, последовательность действий и мероприятий в ее ходе. Любая экскурсия должна иметь четкий план.

В ходе экскурсии, педагогу необходимо придерживаться ее темы и направлять детей на наблюдении именно за конкретными объектами или процессами. Дети младшего школьного возраста могут отвлекаться, задавать педагогу вопросы, совершенно не относящиеся к теме экскурсии. Педагогу нужно уметь уходить от них и возвращать детей к теме данной экскурсии. Все, что наблюдается, детям необходимо пояснять. При этом, длительных рассказов нужно избегать, потому что они будут неинтересны ребенку и, утомят его необходимостью долгой концентрации внимания. Количество новой информации, ее содержание и объем должны быть доступны для усвоения учащимися младших классов.