Направление 6. Современные вызовы и перспективные тенденции подготовки специалистов

УДК 378.1

АНАЛИЗ ОПЫТА ОБУЧЕНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «СТРОИТЕЛЬСТВО»

С.И. Булхаирова, студент АДб-17Д1; В.В. Кузнецова, студент АДб-17Д1

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

Ключевые слова: Высшее о разование, уче ные занятия, знания, умения, навыки.

ANALYSIS OF EXPERIENCE OF TRAINING IN THE DIRECTION

OF PREPARATION «CONSTRUCTION»

S.I. Bulhairova, student; V.V. Kuznetsova, student

Federal State Budget Educational Institution of Higher Education «The Siberian State Automobile and Highway University», Omsk, Russia

Abstract. In article the question of types of studies in the direction of preparation "Construction" to the Highways profile is considered. The analysis of knowledge gained by the student, skills is provided during the lecture, practical and laboratory researches. results of the analysis are received on consideration of implementation of the tasks when studying concrete disciplines. The special role of laboratory works as classroom occupations fully the providing all-professional and professional competences is specified in the conclusion.

Keywords: The higher education, studies, knowledge, abilities, skills.

Введение

Результатом освоения программы бакалавриата по направлению «Строительство» является формирование общепрофессиональных профессиональных компетенций, характеризующих приобретённые обучающимся знания, умения и навыки [1]. Согласно Типовому положению об образовательном учреждении «учебные занятия в высшем учебном заведении проводятся в виде лекций, консультаций, семинаров, практических занятий, лабораторных работ, контрольных работ, коллоквиумов, самостоятельных работ, научно-исследовательской работы, практики, курсового проектирования (курсовой работы)» [2]. Проанализируем, какие виды занятий, с нашей точки зрения, наиболее актуальны.

Основная часть

Само название направления подготовки «Строительство» и тем более профиль «Автомобильные дороги» указывает на необходимость сформировать в процессе обучения одну из важнейших компетенций: способность выявить естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности. Построенная автомобильная дорога должна гармонично вписываться в окружающую среду с минимальным ущербом для природы.

Имея в свободном доступе учебные планы подготовки бакалавров, мы сделали выборку интересующих нас видов занятий (табл. 1).

Анализируя распределение занятий по часам, видим, что основной вид аудиторного обучения – это лекции.

379

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ

Сборник материалов III Международнойнаучно практической конференции

Таблица – Расчасовка по видам занятий

Оспаривать необходимость прослушивания и записывания за лектором важного материала не имеет смысла. Преподаватели (доценты, профессора) владеют не только глубокими знаниями СибАДИконкретного предмета, но и знаниями психологии профессионального обучения [3]. Кроме того где, как не на лекц можно услышать о применении полученных знаний из их конкретного опыта в

изысканиях, проект рован стро тельстве автомобильных дорог (рис. 1).

Рисунок 1 – Фрагмент лекции профессора Сиротюка В.В.

При подготовке материала мы опросили обучающихся в нашей группе: «Какой из видов занятий для вас был более интересен на 1 курсе?».

На прямой вопрос кто-то отвечал сразу – лабораторные. Большинство опрошенных (60%) рассуждали о необходимости разнообразных видов учебных занятий.

Анализируя опыт посещения практических занятий, обратили внимание на различия в реализации поставленных задачах при изучении гуманитарных и технических дисциплин. Так, практические занятия по истории проводились в форме семинаров:

- по заданной теме обучающиеся самостоятельно готовились; - опираясь на конспект, докладывали; - отвечали на вопросы преподавателя; - дискуссировали (редко).

Таким образом решались задачи узнать и уметь доложить.

На практических занятиях по физике и теоретической механике преподаватели знакомили нас с методикой решения конкретной типовой задачи предлагали по образу и подобию выполнить решение с индивидуальными исходными данными. Цель занятия:

-ознакомиться с методами решения (знать);

-научиться (уметь) использовать полученные знания для решения конкретных задач;

-овладеть методами решения.

Сважностью такого вида занятий нельзя не согласиться. Но приобретение знаний, умений и навыков в такой форме не для каждого обучающегося оправдано. Многим студентам необходимо визуализировать задачу, а ещё лучше, «пощупать» явление-процесс своими руками.

В общем итоге опроса (какой вид занятий интереснее?) все подтвердили – лабораторные. В качестве примера приведём дисциплину «Гидравлика».

По учебному плану на лабораторные занятия отводится 32 часа. Формы проведения лабораторных работ разнообразны:

-портативная лаборатория «Капелька»;

-компьютерная версия «Виртуальная лаборатория «Гидравлика»».

380

Направление 6. Современные вызовы и перспективные тенденции подготовки специалистов

- стационарные установки лаборатории «Гидравлика и Инженерная гидрология»; На первых занятиях, изучая физические свойства жидкости, каждый обчающийся может повертеть

в своих руках планшет с моделями и снять показания приборов (рис. 2). Для подготовки к лабораторным работам и составления отчёта студентам предлагается воспользоваться электронной версией методических изданий [4, 5].

СибАДИР сунок 2 – Планшет из комплекта портативной лаборатории «Капелька»

«Виртуальная лаборатор я «Г дравлика»» – это моделирующие программы, предоставляющие в распоряжен е обучающегося возможности использования гидравлической модели для исследован я определенной реальности (рис. 3). Имитирующие установки позволяют изучить гидравлическ е явлен я в вар ат вных параметрах. Компьютерная графика придаёт выполнению лабораторной работы элемент игры. Визуализация движущегося потока воды даёт запоминающуюся картинку. Ра отая за индивидуальными компьютерами, обучающиеся имеют возможность сравнить полученные результаты опыта с соседом-одногруппником проанализировать подтверждение законов гидравлики.

Рисунок 4 – Фрагмент виртуальной лаборатории «Гидравлика»

Лаборатория «Гидравлика и Инженерная гидрология» поражает своим масштабом, светом и голубым цветом. На каждой установке – новые приборы и с ним обучают работать. Эксперименты выполняются бригадой (2-4 студента). Результат зависит от слаженности работы в команде. Оформляется отчёт в табличной и графической форме. Всегда предлагается совместить и проанализировать результаты всех бригад. Так приобретаются первые навыки исследовательской работы.

381

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ

Сборник материалов III Международнойнаучно практической конференции

силу воды, от которой нео ход мо защитить удущую автомобильную дорогу.

Заключен е

Анализируя опыт обучен я на первом курсе, считаем, что все виды учебных занятий отвечают получению необход мых компетенций для удущей профессиональной деятельности. Особую важную роль в заинтересованности о учающимся конкретной дисциплиной вносят лабораторные работы, в результате которых прио ретаются и знания, и умения, и первые навыки научноисследовательской деятельности.

Библиографический список

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 08.03.01 Строительство: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 мая 2017 г. № 481 [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://docs.cntd.ru/document/436744058 (дата обращения 20.01.2019).

2. Об утверждении типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении): постановление Правительства РФ от 14.02.2008 № 71 (ред. от

http://bek.sibadi.org/fulltext/esd403/esd403.pdf.

5. Троян, Т.П. Инженерно-гидрометеорологические изыскания [Электронный ресурс]: практикум / Т.П. Троян, О.В. Якименко; , кафедра «Проектирование дорог». – Электрон. дан. – Омск: СибАДИ, 2017. – 82 с. +

Полный текст на эл. жестк. диске. – Режим доступа: http://bek.sibadi.org/fulltext/esd386.pdf

Научный руководитель – Троян Т.П., доцент, доцент кафедры «Проектирование дорог»

382