1.2. Требования к уровню освоения содержания дисцилины

Студент, изучивший дисциплину, должен

знать:

- типичные и индивидуальные проявления нарушений рече­вого развития у учащихся младших классов специальной школы;

- теорию и методику разработки, анализа и апробации моде­лей уроков и индивидуальных занятий в специальной (коррекционной) школе V вида;

- содержание учебных дисциплин, относящихся к циклу «Рус­ский язык»;

- специфику планирования и организации индивидуальных и фронтальных форм

коррекционной и учебной работы

- использовать знания в области специальной методики преподавания русского языка при проведении учебной и в учебной работы по русскому языку в специальной (коррекционной) школе V вида;

владеть навыками:

• анализа материалов обследования детей, формулировки речевого заключения, составления психолого-педагогической характеристики и определения речевого профиля класса;

• перспективного и текущего планирования учебной и кор­рекционной работы;

• разработки планов-конспектов индивидуальных занятий и уроков по различным дисциплинам цикла «Русский язык»;

• проведения анализа: а) конспектов уроков и индивидуаль­ных занятий, б) уроков и индивидуальных занятий.

1.3. Структура деятельности студента

• обсуждение ключевых теоретических вопросов на основе изучения методической и психолого-педагогической литературы;

• сообщение по актуальным вопросам организации учебно-воспитательного процесса русскому языку как в целом по курсам, так и по конкретным частным методикам;

• решение методических задач с мотивацией своей профессиональной позиции;

• научно-методический анализ, посещенных уроков по курсу «Русский язык в специальной школе Y вида» с последующим анализом;

• самостоятельное составление фрагментов и планов конспектов уроков по частным методикам;

• подготовка сообщений и рефератов по актуальным проблемам методики преподавания русского языка (специальная).

• выполнение контрольных работ;

• сбор педагогической копилки;

1.4. Место дисциплины в профессиональной подготовке выпускника

Курс относится к дисциплинам предметной подготовки. Место и роль методики преподавания русского языка (специальная) в подготовке специалиста определяются требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования поспециальности 050715 – «ЛОГОПЕДИЯ».

. Методика преподавания русского языка является самостоятельной наукой, однако общность объектов исследования тесно связывает ее со специальной педагогикой и специальной психологией, психолингвистикой, психо-педагогической диагностикой и другими специальными дисциплинами, изучающими недостатки в речевом развитии детей. Содержание обучения русскому языку определяется теорией русского языка и литературы, что делает необходимым владение студентом основными теоретическими (лингвистическими и литературоведческими) положениями, на которых базируется современная методика преподавания русского языка.

1. Принципы построения курса:

- обеспечение выполнения требований ГОСа высшего профессионального образования к содержанию и уровню подготовки выпускника по специальности «050715» - Логопедия в части требований, изложенных под индексом ДПП.Ф.13.

- ориентация на развитие, обучение и воспитание студентов как субъектов образовательного процесса;

- интеграция и ОПП МПРЯ курсов «Методика обучения грамоте», «Методика обучения произношению», «Методика чтения», «Методика грамматики и правописания», « Методика развития речи» и на этой основе формирование у студента целостной картины педагогической профессиональной деятельности при обучении школьников русскому языку и совершенствование их речевой деятельности;

- направленность курса МПРЯ (спец.) на формирование у студентов профессиональных умений (гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных и организаторских) и навыков, обеспечивающих эффективность педагогического процесса и педагогической исследовательской деятельности в данной области знаний;

- обеспечение внутрипредметных и межпредметных связей дисциплин профессиональной подготовки;

- ориентация на формирование у студентов потребности в самообразовании и самосовершенствовании профессиональных ЗУНов, убежденности в возможности внесения личного вклада в оптимизацию учебно-воспитательного процесса.

2. Основные концептуальные положения:

- курс имеет теоретико-практическую направленность;

- курс ориентирован на личностный уровень овладения студентом профессиональными ЗУН; обеспечивает саморазвитие личности в условиях профессиональной подготовки, максимально полно моделирующей предстоящую деятельность специалиста и опыт профессиональных отношений;

- курс ориентирует студента на поиск смысла собственной педагогической деятельности;

- курс реализует через аудиторную (лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия) и внеаудиторную (педпрактика, индивидуальная самостоятельная работа) формы работы, УИРС, НИРС;

- курс ориентирован на подготовку студента к работе в разных системах обучения;

- курс сопровождается серией курсов по выбору по разным аспектам коррекционной деятельности учащихся.