МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Національний технічний університет «Харківський політехнічний інститут» Факультет Інформатики та управління Кафедра педагогіки та психології управління соціальними системами
Курсова работа
по темі: «Професіографічний аналіз професійної діяльності психолога».
Виконала: студентка гр. ІФ-12а Мальцева Н.Є. Науковий керівник: Доц. каф. Богдан Ж.Б.
Харків 2014
Об'єкт дослідження: Професійна діяльність психолога.
Предмет дослідження: Професійно важливі якості в діяльності психолога.
Мета дослідження: Виявлення професійних здібностей.
Завдання: Теоретично дослідити проблему професійної діяльності психолога та скласти професіограму і психограму.
ВСТУП
Професія психолога є особливим видом діяльності, який, крім знань, вимагає певних особистісних якостей, особливої структури світогляду. Тому, разом з теоретичними знаннями і професійними вміннями, які є фундаментом будь-якої професії, майбутні психологи отримують фахову психологічну підготовку, і потребує комплексного психолого-педагогічного підходу до створення умов особистісного розвитку в процесі професійного становлення.
У нашій країні проблема підготовки психологів найбільшу актуальність набула останнім часом, тому що з’явилися предметні сфери, де знадобилася допомога кваліфікованих психологів-професіоналів. Бурхливий розвиток різних галузей, тісно пов’язаних з економічними і соціальними проблемами суспільства, вимагає підготовки практичних психологів у галузі реклами, промисловості, бізнесу, менеджменту, консультативної та терапевтичної практики. Потреби цих галузей стимулюють технологічну, інструментально-технічну підготовку майбутнього психолога. У той же час часто забутими залишаються цінності, етичні аспекти мотивації, тобто основний компонент особистості, що визначає якість і специфіку діяльності майбутнього психолога. В першу чергу це стосується формування професійної спрямованості, яка є системоутворюючим фактором підготовки професійного психолога. Однак психолого-педагогічні традиції формування і професійного розвитку особистості, які на сьогоднішній день накопичені в психологічних та педагогічних науках, і досі явно недостатньою мірою використовуються в системі підготовки психологів. Адже безумовно важливим є практичний підхід до навчання, можливість навчатися у професіоналів, які постійно займаються терапевтичною психологічною практикою. Не менш важливими є психологічні тренінги, які розвивають майбутнього психолога і як фахівця, і як особистість.
Глава 1
ПОНЯТТЯ ДІЯЛЬНОСТІ В ПСИХОЛОГІЇ
Діяльність можна визначити як специфічний вид активності людини, спрямований на пізнання і творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе і умови свого існування. У діяльності людина створює предмети матеріальної і духовної культури, перетворює свої здібності, зберігає і удосконалює природу, будує суспільство, створює те, що без його активності не існувало в природі. Творчий характер людської діяльності виявляється в тому, що завдяки їй він виходить за межі своєї природної обмеженості, тобто перевершує свої ж генотипів обумовлені можливості. Внаслідок продуктивного, творчого характеру своєї діяльності людина створила знакові системи, знаряддя впливу на себе і природу. Користуючись цими знаряддями, він побудував сучасне суспільство, міста, машини, з їхньою допомогою справив на світ нові предмети споживання, матеріальну і духовну культуру і в кінцевому рахунку перетворив самого себе. Історичний прогрес, що мав місце за останні кілька десятків тисяч років, зобов'язаний своїм походженням саме діяльності, а не вдосконаленню біологічної природи людей.
Сучасний людина живе в оточенні таких предметів, жоден з яких не є чистим витвором природи. До всіх таких предметів, особливо на роботі і в побуті, опинилися в тій чи іншій мірі доданими руки і розум людини, так що їх можна вважати матеріальним втіленням людських здібностей. У них як би опредмечени досягнення розуму людей. Засвоєння способів поводження з такими предметами, включення їх в діяльність виступає як власний розвиток людини. Усім цим людська діяльність відрізняється від активності тварин, які не виробляють ні чого подібного: ні одягу, ні меблів, ні машин, ні знакових систем, ні знарядь праці, ні засобів пересування та багато чого іншого. Для задоволення своїх потреб тварини користуються тільки тим, що їм надала природа.
Іншими словами, діяльність людини проявляється і продовжується в творіннях, вона носить продуктивний, а не тільки споживчий характер.
породив і продовжуючи удосконалювати предмети творіння, чоловіка та здібностей розвиває свої потреби. Опинившись пов'язаних з предметами матеріальної та духовної культури, потреби людей набувають культурний характер.
Діяльність людини принципово відрізняється від активності тварин і в іншому відношенні. Якщо активність тварин викликана природними потребами, то діяльність людини в основному породжується й підтримується штучними потребами, виникають завдяки присвоєння досягнень культурно-історичного розвитку людей цього і попередніх поколінь. Це потреби в пізнанні (науковому та художньому), творчості, у моральному самовдосконалення та інші.http://books.br.com.ua/34299
Всяка діяльність має певну структуру. У ній зазвичай виділяють дії і операції як основні складові діяльності.
Дією називають частину діяльності, що мають цілком, усвідомлену людському мета. Наприклад, дією, включеним в структуру пізнавальної діяльності, можна назвати отримання книги, її читання; діями, що входять до складу трудової діяльності, можна вважати знайомство із завданням, пошук необхідних інструментів і матеріалів, розробку проекту, технології виготовлення предмета тощо; діями, пов'язаними з творчістю, є формулювання задуму, поетапна реалізація його у продукті творчої роботи.
Операцією іменують спосіб здійснення дії. Скільки є різних способів виконання дії, стільки можна виділити різних операцій. Характер операцій залежить від умови виконання дії, від наявних у людини умінь і навичок, від наявності інструментів і засобів здійснення дії. Різні люди, приміром, запам'ятовують інформацію і пишуть по-різному. Це означає, що дію з написання тексту або запам'ятовування матеріалу вони здійснюють за допомогою різних операцій. Надається перевага людиною операції характеризують його індивідуальний стиль діяльності.
Охарактеризуємо кожний структурний компонент діяльності. Детермінантою будь-якої діяльності є потреба.
Людські потреби формуються в процесі соціалізації й поділяються на види залежно від: предмета (матеріальні, духовні) та походження (природні (нижчі) і культурні (вищі).
Потреба завжди є поштовхом до прояву активності, однак людина в діяльності керується також певними мотивами.
Мотив - це спонукання до діяльності, що пов'язане із задоволенням потреб, в яких визначається спрямованість суб'єкта
Потреби становлять сутність, основну рушійну силу різних видів людської активності, а мотиви є конкретними різноманітними проявами цієї сутності. Мотиви та мотивація розглядаються в психології як причини, що визначають вибір спрямованості поведінки і діяльності суб'єкта. Мотиви бувають усвідомлюваними (ті, які людина може виразити словесно) та неусвідомлюваними (як результат витіснення, через вік, підсвідоме походження тощо).
Мотиви не завжди ідентично співвідносяться з метою - при різних мотивах може бути однакова мета, і навпаки.
Мета-це уявний кінцевий результат діяльності (те, чого людина прагне досягнути)
Мета може мати матеріальне та психічне уособлення, які досить часто пов'язані. Оскільки досягнення цілі часто має перспективний характер, то вона втілюється в окремі завдання, вирішення яких наближає до самої мети.
Зазвичай діяльність людини є полімотивованою - одночасно спрацьовують декілька мотивів
Будь-яка діяльність складається з дій як складових частин.
Дія - це реалізаційний компонент діяльності, спрямований на виконання певного завдання
Діяльність - це зовнішньо-фізична та внутрішньо-психічна активність, тому і дії можуть бути як зовнішніми, так і внутрішніми.
Внутрішньо-психічну діяльність забезпечують дії, які поділяються на:
- перцептивні (дії сприймання);
- мнемічні (дії пам'яті),
- мислительні,
- імажитивні (дії уяви) та інші.
Функції внутрішньої діяльності полягають в тому, що внутрішні дії готують зовнішні. Вони допомагають економити людські зусилля, даючи можливість досить швидко обрати потрібну дію. Крім того, вони дозволяють людині уникнути помилок.
Внутрішня діяльність характеризується двома основними рисами:
1) вона має таку саму будову, що й зовнішня, однак іншу форму перебігу: дії здійснюються не з реальними предметами, а з їх образами, замість реального продукту отримується результат подумки;
2) внутрішня діяльність за своїм походженням походить від зовнішньої, практичної шляхом інтеріоризації, тобто шляхом перенесення відповідних дій у внутрішній план. Для успішного відтворення певної дії необхідно спочатку її засвоїти на практиці й отримати реальний результат.
Зовнішньо-фізична діяльність здійснюється за допомогою зовнішніх предметних дій. До них відносяться: - моторні (рухові)дії: пози, дії переміщення;
- виразні рухи: міміка і пантоміміка;
- жести;
- мовні рухи (рухи голосових зв'язок тощо).
Екстеріоризація - процес породження зовнішніх дій, висловлювань та ін. на основі перетворення ряду внутрішніх структур, складених на основі інтеріоризації
Дії відносяться до того, що людина робить, однак не менш важливим є те, яким чином вони здійснюються. Мова йде про операції діяльності.
Операція - це спосіб виконання дії, що залежить від умов, в яких вона відбувається і, як правило, є малоусвідомленим або неусвідомленим
Операції характеризують технічний бік дії, що виконується. Одну і ту саму дію можна виконати за допомогою різних операцій або різними способами.
Результатом діяльності є досягнення (недосягнення) визначеної мети (матеріальний, духовний продукт), який супроводжується контролем і оцінкою.
Контроль - співставлення отриманих результатів з метою. Заключний контроль здійснюється по завершенні діяльності.
Оцінка - виявлення ступеня збігу результатів і мети. В основі оцінки покладений заключний контроль. Якщо досягнення збігаються чи перевищують очікування людина оцінює діяльність позитивно. У випадку отримання результатів, нижчих за заплановані, оцінка є негативною.
Потреба - це такий стан живої істоти, який виявляє залежність від конкретних умов її існування і породжує активність по відношенню до цих умов.http://pidruchniki.ws/18860313/psihologiya/diyalnist
Розрізняють види діяльності, які генетично змінюють один одного і співіснують протягом усього життєвого шляху види діяльності: гру, навчання і працю. Вони розрізняються за кінцевими результатами (продукту діяльності), з організації, за особливостями мотивації.
Основним видом діяльності людини є праця. Кінцевий результат праці - створення суспільно значущого продукту. Це може бути врожай, вирощений колгоспником, сталь, виплавлена сталеваром, наукове відкриття вченого, урок, проведений вчителем.
Гра не створює суспільно значущого продукту. У грі починається формування людини як суб'єкта діяльності, і в цьому її величезне, неминуще значення. Навчання є безпосередньою підготовкою особистості до праці, розвиває її розумово, фізично, естетично і лише на кінцевому етапі освоєння професії пов'язано з створенням матеріальних і культурних цінностей. Праця - процес створення людиною матеріальних і духовних цінностей суспільства.
У психічному розвитку дитини гра виступає насамперед як засіб оволодіння світом дорослих. У ній на досягнутому дитиною рівні психічного розвитку відбувається освоєння об'єктивного світу дорослих. Ігрова ситуація включає в себе заміщення (замість людей - лялька), спрощення (обігрується, наприклад, зовнішня сторона прийому гостей). У грі, таким чином, огрублено імітується дійсність, що дозволяє дитині вперше самому стати суб'єктом діяльності.
Гра організується вільно, нерегламентований. Ніхто не може зобов'язати дитини грати з 10 до II годин на настільні ігри, а після II-в дочки-матері. Гру дитину можна організувати, але він сам повинен запропоноване прийняти. Це не означає, що у дитини не повинно бути суворого режиму дня. Сон, їжа, прогулянки, час ігор і занять повинні бути строго визначені. Але зміст гри, включеність в неї дитину, припинення гри важко регламентувати. Дитина сам переходить від однієї гри до іншої.
Вчення і труд протікають в обов'язкових для людини організаційних формах. У точно встановлений час починається робота, і протягом її відповідно до плану і заданою продуктивністю виготовляються продукти праці. У навчанні спостерігається та ж сама картина. Заняття починаються у відповідності з розкладом, і на протягом всього уроку учень займається саме цим предметом.
Різні форми організації видів діяльності пов'язані і з різною їх мотивацією. Мотивом гри є задоволення, яке дитина відчуває від самого процесу гри.
Основним мотивом навчання і праці є почуття обов'язку, почуття відповідальності. Ці вищі почуття є не менш сильним стимулом діяльності, ніж інтерес. Однак і в науці, і в праці слід викликати у людини інтерес до самого процесу діяльності або до її результатів. Не менш важливо створювати звичку трудитися.
Різноманітні види діяльності доповнюють один одного, взаімосуществуют, взаємопроникають. У дитячому садку дошкільник не тільки грає, а й вчиться рахувати, малювати. Школяр після закінчення занять із задоволенням грає.
Ігрові моменти успішно вносяться і в організацію уроку: Урок з елементами ігрових ситуацій захоплює школярів. Грою є уявна подорож по карті нашої країни або карті земної кулі на уроках географії, в ході якого учні на основі уяви розповідають, що. вони "бачать". Школярі охоче беруть на себе ігрові ролі на уроках іноземної мови: вчителі, гіда, продавця - і на основі ролі активно оволодівають мовою. Робітник не тільки працює, а й вчиться (у вечірній школі, в технікумі, у вищому навчальному закладі або займається самоосвітою). Він може грати в шахи і брати участь в інших спортивних розважальних іграх.
Хоча види діяльності не існують ізольовано, в різні періоди життя людини вони мають неоднакове значення. Для одного періоду життя провідною діяльністю є гра, для іншого - вчення, а для третіх - праця. Таким чином, можна говорити про види діяльності, які є провідними в той чи інший період розвитку особистості. До вступу дитини до школи провідний вид діяльності - гра. Провідний вид діяльності школяра - вчення, дорослого -- праця.
Гра. Аналізуючи гру як вид діяльності, слід перш за все з'ясувати її природу. У буржуазної психологічної літературі широко поширені біологізаторскіе теорії ігор, згідно з якими гра дитини звільняє вроджену біологічну потреба в активності, однаково властиву як тваринам, так і людині. Розвиток ігри дитини намагаються пов'язати з відповідними етапами розвитку людського суспільства. Інтерес до гри в пісочок, копання ям - етапи хліборобства, ігри з тваринами - скотарства і т. д.
Науковий аналіз ігрової діяльності показує, що гра є відображення дитиною світу дорослих, шлях пізнання навколишнього світу. Переконливий факт, який розбиває неспроможність біологізаторской теорії гри, призводить К. К. Платонов. Вченим-етнографом на одному з островів Тихого океану було виявлено плем'я, яке жило ізольовано від інших. Діти цього племені не знали гри в ляльки. Коли вчений познайомив їх з цією грою, то спочатку нею зацікавилися і хлопчики та дівчатка. Потім інтерес до гри зник у дівчаток, а хлопчики продовжували придумувати нові ігри з ляльками. Пояснювалося все просто. Жінки цього племені дбали про добуванні і приготуванні їжі. Чоловіки ж дбали про дітей.
У перших іграх дитини чітко виступає керівна роль дорослих. Дорослі "обіграють" іграшку. Наслідуючи їм, дитина починає грати самостійно. Потім ініціатива організації гри переходить до дитини. Але і на цьому етапі керівна роль дорослих залишається.
З розвитком дитини гра змінюється. У перші два роки життя дитина оволодіває рухами і діями з оточуючими предметами, що призводить до виникнення функціональних ігор. У функціональної грі перед дитиною розкриваються невідомі для нього властивості предметів і способи дії з ними. Так, вперше відкривши і закривши двері ключем, дитина починає багато разів повторювати це дію, намагаючись • при кожній нагоді повернути ключ. Це реальне дія переноситься в ігрову ситуацію. Граючи, діти роблять в повітрі рух, нагадує поворот ключа, і супроводжують його характерним звуком: "трік-трак".
Більш складними є конструктивні ігри. У них дитина щось створює: будує будинок, пече пиріжки. У конструктивних іграх діти осмислюють призначення предметів і їх взаємодія.
Функціональні і конструктивні ігри відносяться до розряду маніпулятивних, в них дитина освоює навколишній предметний світ, відтворює його в доступних для нього формах. Відносини між людьми осмислюються в сюжетних іграх. Дитина грає в "Дочки-матері", в "магазин", беручи на себе певну роль. Сюжетно-рольові ігри виникають в 3-4 роки. До цього віку діти грають поруч, але не разом. Сюжетно-рольові ігри припускають колективні відносини. Звичайно, включення дитини в колективні ігри залежить від умов виховання. Діти, що виховуються будинку, включаються в колективні ігри з великими труднощами, ніж діти, які відвідують дитячий садок. У колективних сюжетних іграх, які до 6-7 років стають б?? леї тривалими, діти стежать за задумом гри, за поведінкою товаришів. Сюжетно-рольові ігри вчать дітей жити в колективі. Поступово в ігри вводяться правила, накладають обмеження на поведінку партнерів.
Колективна сюжетно-рольова гра розширює коло спілкування дитини. Він звикає підкорятися правилам, вимогам, які до нього пред'являються в грі: він то капітан космічного корабля, то його пасажир, то захоплений глядач, що спостерігає за Ці ігри виховують почуття колективізму та відповідальності, повага до товаришів по грі, привчають дотримуватись правил і виробляють уміння підкорятися їм.
Ігри по правилами широко представлені в житті школярів і дорослих. У спортивних змаганнях, у вирішенні кросвордів та інших іграх, що вимагають розумової напруги, людина перемикається на інший вид діяльності, удосконалює свої розумові та фізичні сили, отримує емоційну розрядку.
Будучи основним видом діяльності дитини дошкільного віку, гра не виключає і інших видів діяльності. З 3-4 років дитина знайомиться з працею по самообслуговування. Він повинен вмиватися, одягатися, прибирати іграшки. У 5 - років трудовими обов'язками дитини стає догляд за кімнатними рослинами, допомога старшим у прибиранні кімнати і т.д. У дитячому саду діти охоче чергують у їдальні, у живому куточку, в ігровій кімнаті.
Посильні доручення по господарству формують і укріплюють трудові навички і прищеплюють дитині позитивні риси характеру: відповідальне ставлення до справи, турботу про товаришів.
В життя дошкільника включаються і елементи вчення. Вони пов'язані з дидактичними іграми, що розвивають пізнавальні здібності дітей. Наприклад, лото "Тварини" -- гра, яка вчить дитину класифікувати предмети, зображені на картці. У дитячих садках проводяться заняття з рідної мови (збагачення словникового запасу), за рахунком. В даний час у старших групах організовані заняття, готують дітей до школи. дошкільнят у дитячих установах музики, малювання, іноземної мови.
Всі перераховані види діяльності: гра, елементи праці та навчання - готують дитину до школи.http://www.bestreferat.ru/referat-215156.html
Трудова діяльність – це діяльність, спрямована на створення суспільно корисного продукту, який задовольняє матеріальні або духовні потреби людей. У трудовій діяльності розкриваються, за словами Маркса, "людські сутнісні сили". Беручи участь у створення продуктів праці, людина вступає в існуючу систему виробничих відносин, у нього формуються ставлення до трудової діяльності, мотиви праці.
Повний вільному від експлуатації. Праця з примусу (фізичних, юридичних, економічному), характерний для рабовласницького, феодального і капіталістичного способів виробництва, глушив природну для людини потреба працювати. Свобода праці від експлуатації, механізація трудомістких процесів, стирання межі між розумовою і фізичною працею створюють у радянському суспільстві найсприятливіші умови для прояву повною мірою потреби людини у творчій праці.
У прямій Залежно від існуючих виробничих відносин знаходяться мотиви, спонукають людину до досягнення високих показників у трудовій діяльності. У суспільстві, заснованому на експлуатації трудящих, ці мотиви пов'язані переважно з прагненням до особистого добробуту. Мотиви праці радянських людей включають не тільки особисту зацікавленість, а й громадські стимули. Праця на благо Батьківщини, усвідомлення того, що в нашому суспільстві благополуччя самого трудівника залежить від зростання суспільного багатства збільшують значимість ролі громадських мотивів у діяльності.
У праці розкриваються і формуються здібності людини, її характер, особистість у цілому. Виробництво ставить перед трудівником величезна кількість проблемних ситуацій, завдань, які можуть бути вирішені лише при творчому підході до справи. Таким чином, виробництво стимулює пізнавальну активність особистості, змушує працюючого вдосконалювати знання, вміння, навички. Рішення завдань, що виникають у сучасному промисловому і сільськогосподарському виробництві, часто вимагає широкої загальтехнічної підготовки.
Вивчення умов, що впливають на продуктивність праці, показало, що в процесі виробництва для людини немає байдужих факторів. Фарбування приміщень, організація робочого місця, режим напруження і пауз в роботі, відносини з товаришами по роботі - все це має пряме відношення до продуктивності праці, створює загальний настрій на роботу і полегшує або утруднює прояв трудових зусиль.
Діяльність педагога (про об'єкт, цілям і засобам) відмінна від інших видів праці. Звичайне для трудової діяльності відношення суб'єкт - об'єкт виступає у навчанні ставленням суб'єкт - суб'єкт. У педагогічній праці стикаються два види діяльності: викладання - діяльність педагога з організації процесу передачі знань та контролю за їх засвоєнням і навчання - діяльність учня, пов'язана з активним сприйняттям знань, їх переробкою і засвоєнням.
В умовах технічного прогресу, досягнутого нашою країною, значно змінилися особливості праці вчителя і вимоги до його знань, умінь і навичок. Широке розповсюдження засобів масової комунікації (друковане слово, радіо, кіно, телебачення) призвело до того, що школярі отримують велику кількість інформації з усіх галузей знань поза школою. Вчитель тепер не є тим єдиним джерелом інформації, яким він був до недавнього часу. Виникли більш високі вимоги до його праці. У його завдання все більше входять психолого-педагогічні цілі: формування особистості та пізнавальної активності школярів. Швидке поповнення фактичного матеріалу в усіх галузях науки змушує вчителя весь час займатися самоосвітою. Творчий підхід до навчальної та виховної діяльності став необхідним умовою успішного навчання підростаючого покоління. http://www.bestreferat.ru/referat-215156.html
Висновок: отже діяльність- це процес взаємодії людини з довкіллям, завдяки чому вона досягає свідомо поставленої мети, яка виникла внаслідок появи потреби.
ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ ПСИХОЛОГА
Психолог – універсальна професія: психологічні знання допомагають глибше зрозуміти себе, вирішити життєві питання, надати допомогу іншим, уникнути гострих конфліктів; психологічні знання ми застосовуємо для самовдосконалення, пристосування до змін у навколишньому середовищі; вивчення психології сприяє підвищенню ефективності власної професійної діяльності, вмінню розвивати свою справу, налагодженню стосунків між членами трудового колективу, природному наближенню до гармонії з довкіллям. Психологи мають широке коло професійної діяльності у різних сферах виробництва, освіти та виховання, у закладах освіти, науково- дослідних інститутах, у сфері охорони здоров'я та соціального забезпечення, управління підприємством, обслуговування, правоохоронних та військових органах, центрах працевлаштування і вивчення громадської думки, громадсько-політичних організаціях та інших сферах діяльності людини. http://www.vmurol.com.ua/isp/mikolayiv/files/page0029.htm
Професія психолога у масовій свідомості завжди мала певну загадковість. Психолог сприймався як людина втаємничена у знання про підсвідоме, для якої свідомість іншої людини — відкрита книга, як спеціаліст, що може швидко розв'язати будь-яку складну проблему іншої людини, і т. ін. Через це багато хто хотів би бути психологом. У наш час, коли держава не повністю контролює суспільне життя, це стало можливим. Маємо багато прикладів, коли приватно практикуючі астрологи, знахарі, екстрасенси, біоенергетики називають себе "астропсихологами", "психологами", "психотерапевтами" та ін. Поряд із тим досить велика кількість спеціалістів працюють у різних установах в якості психологів, практикуючих психологів, психологів-консультантів. Професія психолога у масовій свідомості завжди мала певну загадковість. Психолог сприймався як людина втаємничена у знання про підсвідоме, для якої свідомість іншої людини — відкрита книга, як спеціаліст, що може швидко розв'язати будь-яку складну проблему іншої людини, і т. ін. Через це багато хто хотів би бути психологом. У наш час, коли держава не повністю контролює суспільне життя, це стало можливим. Маємо багато прикладів, коли приватно практикуючі астрологи, знахарі, екстрасенси, біоенергетики називають себе "астропсихологами", "психологами", "психотерапевтами" та ін. Поряд із тим досить велика кількість спеціалістів працюють у різних установах в якості психологів. Потреба у кваліфікованій психологічній допомозі відчувається зараз багатьма — від урядовців до домогосподарок. Тому існує значна кількість відомчих психологічних служб, психологічних і сімейних консультацій, психологів. http://www.zippo.net.ua/index.php?page_id=504
У відповідності з основним родом психологічної діяльності реально існує три типи психологічної професії:
1) психолог-науковець, основна діяльність якого - наукові дослідження, спрямовані на пошук нових психологічних знань (пояснення, доказ і прогнозування психологічних явищ, вивчення психологічних закономірностей);
2) психолог-практик, основна діяльність якого - застосування психологічних знань для вирішення практичних завдань (психологічна діагностика та консультування, корекційна та розвивальна робота, психологічна профілактика);
3) викладач психології, основна діяльність якого - психологічне просвіта та навчання психологічних знань (проведення лекцій, семінарів, практичних занять, керівництво психологічним самоосвітою людей). Кожен з них пред'являє специфічні вимоги до професійної підготовки і здібностям фахівця. Хороший вчений зовсім не обов'язково може бути хорошим практиком або викладачем, хороший практик - одночасно хорошим вченим або викладачем, а хороший викладач - одночасно хорошим вченим або практиком. Звичайно, поєднання здібностей до двох чи трьох видах діяльності у одного психолога цілком можливо. Однак це будуть різні здібності. Для психолога-ученого особливо важливі здібності до пошуку нових знань та їх узагальнення. Для психолога-практика - здатності застосування психологічних знань на практиці. Для викладача психології - здатності систематизувати і передавати знання іншим людям.http://medbib.in.ua/professiya-psihologa.html
Висновок: діяльність психолога професіонала зв’язана різнимі видами діяльності, починаючи зі шкіл і дитячих садків закінчуючи великими організаціями і підприємствами.