5.5.3 Программированное обучение

Толчком к созданию  программированного обучения  послужило два момента. С одной стороны, педагоги видели в массовой практике при использовании традиционного, а также проблемного обучения не происходит четкого руководства со стороны учителя действиями учеников с учебным материалом, следствием чего являются пробелы в знаниях. Ученики по разным причинам не выполняют указаний учителя и не усваивают учебную информацию вследствие пробелов, ошибок. Это ведет к поиску модели обучения, в которой учитель более эффективно управляет учебными действиями учеников.

С другой стороны, с середины 20 века развивающаяся техника стала проникать во все сферы человеческой деятельности, в том числе в образование: появились первые обучающие машины, что позволило изменить подходы к обучению. В частности, возникла необходимость и возможность представления знаний в новых формах: сжатые тексты, условно-графические изображения, аудио, видеоинформация и пр. Со временем получили развитие мультимедиа-средства в образовании, технически сложные обучающие системы.

Ученые находят, что в истории школы, наряду с элементами проблемного обучения, были и элементы программирования. Как ни странно, тоже у Сократа: в диалоге с мальчиком он учил его рассчитывать площадь четырехугольника, используя оценку каждого ответа на вопрос и другие приемы, в которых можно узнать современное программированное обучение. В 1954 году Б.Ф.Скиннер сделал доклад, в котором изложил концепцию программированного обучения. Создатель линейного программирования, он опирался на бихевиористическую психологию, согласно которой обучение идет по принципу "стимул - реакция - подкрепление", что означает: ученику предъявляется материал, он производит познавательные действия с ним, действия тут же получают оценку.

Программированное обучение - это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью специальных средств обучения (учебник, ЭВМ). В традиционном обучении ученик обычно читает полный текст учебника и воспроизводит его, при этом его работа по воспроизведению почти никак не управляется, не регламентируется. Идея программированного обучения состоит в управлении учебными действиями ученика с помощью обучающей программы.

Главным понятием программированного обучения является обучающая программа - последовательность шагов, каждый из которых представляет микроэтап овладения единицей знаний или умений. Микроэтап, шаг программы состоит из трех частей: предъявление дозы учебной информации; задания - операции по работе с информацией, по ее усвоению; контрольные задания (обратная связь) и указание о повторении упражнений или переходе к следующему шагу. В таблице наглядней видна структура программированного обучения.

Учи­тель (учеб­ник, ком­пь­ю­тер)	Уче­ник
1. Предъ­яв­ля­ет пер­вую до­зу ма­те­риа­ла.	1. Вос­при­ни­ма­ет ин­фор­ма­цию.
2. Объ­яс­ня­ет пер­вую до­зу ма­те­риа­ла и дей­ст­вия с ним.	2. Вы­пол­ня­ет опе­ра­ции по ус­вое­нию пер­вой до­зы.
3. Ста­вит кон­троль­ные во­про­сы.	3. От­ве­ча­ет на во­про­сы.
4. Ес­ли от­вет вер­ный, предъ­яв­ля­ет вто­рую до­зу ма­те­риа­ла. Ес­ли нет - объ­яс­ня­ет ошиб­ку, воз­вра­ща­ет к ра­бо­те с пер­вой до­зой.	4. Пе­ре­хо­дит к сле­дую­щей до­зе ма­те­риа­ла. Ес­ли от­вет не­вер­ный, воз­вра­ща­ет­ся к изу­че­нию пер­вой до­зы.

Имеются следующие виды обучающих программ в зависимости от характера шагов программы. Линейная программа, разработанная Б.Скиннером, состоит из таких малых доз материала, которые обеспечивают безошибочное последовательное продвижение ученика. В задании по усвоению материала обычно требуется, прочитав информацию, заполнить пропуск одним или несколькими словами. Потом ответ сверяется с закрытым до этого правильным решением и происходит переход к следующей дозе в случае правильного ответа или возврат к информации и повторение задания, если ученик дает неправильный ответ. Ученик продвигается в обучении, только усвоив предыдущее. Активизирующим фактором является необходимость давать ответ, заполняя пробел. Согласно Скиннеру, такая модель обучения имеет в основе следующие принципы:

1. Принцип деления материала на возможно малые части (дозы, шаги), чтобы их усвоение было легким, обязательным.

2. Принцип немедленной оценки ответа (обратной связи). Ученик заполняет пробел и тут же сравнивает его с правильным ответом.

3. Принцип индивидуализации темпа обучения. Каждый учащийся тратит на усвоение столько времени, сколько ему нужно.

Достоинство линейной программы в том, что ученик обязательно усваивает материал благодаря малым шагам, непосредственной проверке и возможности повторения упражнения. Вместе с тем линейная программа подверглась критике за то, что мелкие шаги обучения не позволяют ученику видеть общие цели, достигать заданных целей скачком, индивидуализировать содержание обучения. Кроме того, ответ учащегося в форме заполнения пробела, по мнению критиков линейного программирования, является очень легким, не требует интеллектуальных усилий.

Критика линейных программ привела к созданию разветвленных программ. Их создатель Н.А.Краудер считает, что дозы учебного материала должны быть достаточно большими, поскольку усвоение зависит не от безошибочного пути мелкими шагами, а от глубокого и всестороннего анализа содержания. Вторая особенность разветвленной программы в новой форме контроля - выборочном ответе ученика. Если ученик выбрал правильный ответ, он переходит к следующему шагу. Если нет, ему разъясняется сущность ошибки, и он получает указание работать с одной из программ в зависимости от сделанной ошибки или вернуться к исходному пункту. Таким образом, разветвленная программа ведет учеников разными путями в зависимости от их ответов и ошибок, это третья особенность - ветвление шагов учения. Однако и у нее есть недостатки. Ее критики считают, что выбор ответа провоцирует ученика угадывать ответы, запоминать и исключать ошибочные и т.п. По мнению критиков, даже разветвленная программа не дает ученику цельного и системного представления о материале. Наконец, обучение по любой из названных программ, считают критики, носит искусственный характер и упрощенный, в то время как учение - очень сложный вид деятельности.

Поэтому возникает объединение разных видов программ - смешанное программирование. Постепенно создаются сложные программные продукты, включающие в себя разные виды информации, проблемное обучение и алгоритмы в обучении, различные способы ввода ответов обучаемых, разную степень адаптации обучения к индивидуальным особенностям ученика, возможность индивидуальной и групповой работы с программой.

Как развитие идей программирования в обучении рождается блочное и модульное обучение. Модульное обучение - такая организация процесса учения, при которой учащийся работает с учебной программой, включающей в себя модули (блоки): целевой, информационный, операционный, то есть методическое руководство по достижению целей обучения, блок проверки знаний. Такой тип управления обучением разрабатывается в основном для высшей школы и обучения взрослых, хотя возможен и в средней школе.

История программированного обучения показала, что период его абсолютизации прошел, но что вместе с тем оно, наряду с традиционным и проблемным обучением, легло в основу разработок современных систем обучения, главным образом с использованием новых информационных технологий. Современные информационные средства позволяют создавать сложные электронные системы обучения, телекоммуникационные сети, которые очень многое изменяют в процессе обучения.