3. Функции процесса обучения

Ис­хо­дя из об­щих це­лей об­ра­зо­ва­ния, про­цесс обу­че­ния име­ет функ­ции: об­ра­зо­ва­тель­ную, раз­ви­ваю­щую, вос­пи­ты­ваю­щую, а так­же по­бу­ди­тель­ную и ор­га­ни­за­ци­он­ную. Они вы­сту­па­ют в един­ст­ве, ком­плекс­но, но для прак­ти­че­ской дея­тель­но­сти, пла­ни­ро­ва­ния за­дач обу­че­ния их сле­ду­ет осоз­нать, вы­де­лить.

Об­ра­зо­ва­тель­ная функ­ция со­сто­ит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на фор­ми­ро­ва­ние зна­ний, уме­ний и на­вы­ков уча­щих­ся, на ус­вое­ние ими научных понятий, за­ко­нов, тео­рий, ви­дов дея­тель­но­сти. Под зна­ния­ми в педагогическом процессе по­ни­ма­ет­ся со­хра­не­ние в па­мя­ти и уме­ние вос­про­из­во­дить и ис­поль­зо­вать для решения учебных и практических задач фак­ты нау­ки, тео­рии, по­ня­тия и пр. Уме­ние – это вла­де­ние спо­со­ба­ми при­ме­не­ния зна­ний на прак­ти­ке. На­вык – ав­то­ма­ти­зи­ро­ван­ное дей­ст­вие, эле­мент уме­ния. Реализация образовательной функции обучения зависит от всех его компонентов, но в первую очередь от содержания образования (состава учебных предметов, отражающих в целом научную картину мира) и, во-вторых, от видов, методов, технологий обучения.

Вооружение учащихся научными знаниями обеспечивается принятыми в дидактике принципами обучения – системой ведущих положений, требований, определяющих характер преподавания и обучения (см. ниже).

Вос­пи­та­тель­ная функ­ция со­сто­ит в том, что в про­цес­се ус­вое­ния зна­ний у уча­щих­ся фор­ми­ру­ют­ся взгля­ды, убеждения, социальные чув­ст­ва, цен­но­сти, чер­ты лич­но­сти, при­выч­ки, по­ве­де­ние. Это про­ис­хо­дит как не­пред­на­ме­рен­но, поскольку знание обладает воспитывающим потенциалом, так и в си­лу спе­ци­аль­ной ор­га­ни­за­ции про­цес­са обу­че­ния, от­бо­ра со­дер­жа­ния, методов и форм обучения. Воспитательная функция обучения определяется и предписывается принципом вос­пи­ты­ваю­ще­го обу­че­ния, рожденным вековым опытом и обоснованным научной педагогикой (И.Гербарт и др.). Обучение невозможно без определенного уровня воспитанности ученика, готовности учиться, и в свою очередь обучение по сущности, по природе своей способствует нравственному становлению личности.

Раз­ви­ваю­щая функ­ция обу­че­ния, как и воспитательная, присуща обучению по его природе: обу­че­ние ве­дет за со­бой раз­ви­тие (Л.С.Вы­гот­ский). В про­цес­се уче­ния про­ис­хо­дит раз­ви­тие пси­хо­мо­тор­ной, сен­сор­ной, ин­тел­лек­ту­аль­ной, эмо­цио­наль­но-во­ле­вой, мо­ти­ва­ци­он­но-по­треб­но­ст­ной сфе­ры лич­но­сти. Согласно Л.С.Выготскому, обучение способствует развитию высших психических функций человека: восприятию, воображению, вниманию, памяти, мышлению, речи; превращению их из природной формы в культурную, человеческую. Традиционно обучение было направлено прежде всего на умственное развитие учащихся и на развитие их речи, однако с 20-го века развивающие задачи обучения распространились психолого-педагогической наукой на все сферы психической системы индивида.

Современная дидактика придает развивающей функции обучения особое значение в свете общего направления развития образования в мире, которое привело к разработке концепции личностно ориентированного образования. Согласно этому подходу, обучение направлено в первую очередь на целостное формирование и разностороннее развитие личности, на создание условий для раскрытия потенциала каждого, и все компоненты обучения, в том числе содержание обучения, учебные планы и программы, методы и формы обучения являются только средством, обеспечивающим личностное развитие.

Личностная ориентация породила ряд крупных исследований в отечественной (и мировой) дидактике и психологии проблем развивающего обучения: умственное развитие школьника (Н.А.Менчинская), поэтапное формирование умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), развивающее обучение (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов), проблемное обучение (А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, И.Я.Лернер), обучение как исследование (Дж. Брунер) и др.

Общим выводом из этих разработок является тезис о том, что развитие личности в обучении осу­ще­ст­в­ля­ет­ся эф­фек­тив­нее, ес­ли обу­че­ние спе­ци­аль­но, намеренно для этого ор­га­ни­зо­ва­но, ис­поль­зу­ет соответствующие ме­то­ды и сред­ст­ва, от­ве­ча­ет установкам, прин­ци­пам раз­ви­ваю­ще­го обу­че­ния.