2. Гносеологические и психо-физиологические основы обучения

Уче­ние рас­смат­ри­ва­ет­ся как раз­но­вид­ность про­цес­са по­зна­ния. Поэтому для науки и практики очень важны философские и психологические основы обучения. По­зна­ние есть про­цесс от­ра­же­ния ре­аль­но­сти в соз­на­нии, ак­тив­ная ум­ст­вен­ная и эмо­цио­наль­ная дея­тель­ность, ре­зуль­та­том ко­то­рой яв­ля­ет­ся зна­ние, обоб­ще­ние в ви­де фактов, тео­рий, за­ко­нов, на­уч­ных по­ня­тий. По­зна­ние дей­ст­ви­тель­но­сти опи­ра­ет­ся на ма­те­риа­ли­сти­че­скую тео­рию по­зна­ния, гно­сео­ло­гию, со­глас­но ко­то­рой ре­аль­ный мир объ­ек­ти­вен и су­ще­ст­ву­ет вне соз­на­ния че­ло­ве­ка, он по­зна­ва­ем. Материалистической философией путь познания определяется как движение от живого созерцания к абстрактному мышлению, а от него к практике. «Живое созерцание», чувственный этап познания проходит в психологических формах: ощущение, восприятие, представление. Абстрактно-логический этап познания, собственно мыслительная деятельность проходит в таких формах, как понятие, суждение, умозаключение и другие логические операции. Научный анализ действительности ведет к формулировке идей, гипотез, которые нуждаются в экспериментальной проверке, подтверждении. Истинность результатов познания проверяется практикой.

Учеб­ное по­зна­ние в от­ли­чие от на­уч­но­го име­ет свои осо­бен­но­сти. Ученый познает объективно новое, он получает неизвестное до того знание о явлениях природы, обществе, человеке. Учащийся открывает субъективно новое, усваивает, изучает уже полученные наукой факты, законы, теории. Ученик познает новое для себя с помощью учителя, в процессе обучения или самостоятельно.

Процесс обучения в свете физиологического учения о высшей нервной деятельности – это про­цесс об­ра­зо­ва­ния ус­лов­ных реф­лек­сов. Головной мозг способен образовывать нервные связи под воздействием сигналов извне, в нем возникает система связей, лежащая в основе поведения человека. Опираясь на учение И.П.Павлова, би­хе­вио­ри­сти­че­ская пси­хо­ло­гия рас­смат­ри­ва­ет уче­ние как вы­ра­бот­ку за­пла­ни­ро­ван­ных ре­ак­ций уча­щих­ся на предъ­яв­ле­ние им учеб­но­го ма­те­риа­ла в ус­ло­ви­ях про­цес­са обу­че­ния. Учение, точнее – «научение», согласно бихевиоризму, протекает по формуле: стимул – реакция – подкрепление. В конкретной ситуации обучения ученику предъявляется учебный материал, условия работы с ним (стимул) и планируется ожидаемый результат – «реакция», сопровождаемая одобрением (подкрепление). Это вер­но, хо­тя со­вре­мен­ная пси­хо­ло­гия стре­мит­ся объ­яс­нить, как имен­но про­ис­хо­дит фор­ми­ро­ва­ние ожи­дае­мых реакций: дей­ст­вий, зна­ний и уме­ний.

С точ­ки зре­ния пси­хо­ло­гии в про­цес­се уче­ния про­ис­хо­дит ус­вое­ние зна­ний, ко­то­рое яв­ля­ет­ся пре­вра­ще­ни­ем внеш­не­го по от­но­ше­нию к лич­но­сти опы­та во внут­рен­ние ее свой­ст­ва. Этот про­цесс пе­ре­во­да со­ци­аль­но­го опы­та во внут­рен­ний план, в пси­хи­че­ские но­во­об­ра­зо­ва­ния лич­но­сти на­зы­ва­ет­ся ин­те­рио­ри­за­ци­ей. Он со­став­ля­ет пси­хо­ло­ги­че­скую ос­но­ву про­цес­са уче­ния. Ус­вое­ние знаний вы­сту­па­ет как внут­рен­ний, психологический про­цесс, а обу­че­ние – как про­цесс управ­ле­ния ус­вое­ни­ем знаний, пе­да­го­ги­че­ский процесс, имеющий свою структуру.

Про­цесс уче­ния, с позиций ди­дак­ти­ки, внеш­ний по от­но­ше­нию к про­цес­су ус­вое­ния зна­ний уча­щи­ми­ся, внут­рен­не­му, пси­хо­ло­ги­че­ско­му про­цес­су. По­это­му ди­дак­ты и пси­хо­ло­ги вы­де­ля­ют зве­нья про­цес­са ус­вое­ния: вос­при­ятие, по­ни­ма­ние, ос­мыс­ле­ние, обоб­ще­ние, за­кре­п­ле­ние, при­ме­не­ние. Эти­ми по­ня­тия­ми обо­зна­ча­ет­ся пси­хо­ло­ги­че­ская дея­тель­ность обу­чае­мых. В ре­аль­но­сти эти эта­пы пси­хо­ло­ги­че­ской дея­тель­но­сти про­те­ка­ют слит­но и труд­но раз­ли­чи­мы, но учи­те­лю сле­ду­ет их знать, что­бы, пла­ни­руя урок, об­лег­чать их про­те­ка­ние. Важно понимать, что усвоение знаний учащимися, то есть психологический, внутренний процесс учебного познания протекает в основном скрытно от глаз учителя, хотя можно его наблюдать по некоторым внешним признакам, и что тем не менее этот внутренний процесс направляется действиями учителя и/или учебника, то есть находится под управлением, контролем процесса обучения.

Процесс обучения, по мнению отечественных дидактов, характеризуется также присущими ему противоречиями, составляющими его движущие силы. Основное противоречие – «между выдвигаемыми в ходе обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития».²