12. Теоретические методы исследования

Теоретический уровень исследования предполагает проникновение в сущность изучаемо­го, раскрытие его внутренней структуры, источников происхожу дения, механизмов развития и функционирования. Теоретические методы (и в этом их недостаток) не оказы­вают непосредственного влияния на многообразие наблюдаемых фактов, однако позволяют обнаруживать в фактах скрытые зако­номерности, общее, необходимое, существенное, понять взаи­мовлияние определяющих развитие факторов.

Истины, которые выявляются методами теоретического иссле­дования, есть теоретические истины, проверяемые непосредствен­но не опытным, практическим путем, а доказательством. В обо­сновании теоретических истин практика принимает участие кос­венным образом, через истины, уже до того проверенные. Это обусловлено составом данного метода. В состав теоретического метода более сложен. Он предполагает глубокий анализ фактов, абстрагирова­ние от всего побочного, выявление процесса в «чистом» виде, раскрытие в нем существенных закономерностей, объяснение внешнего внутренним, образование моделей, мысленных «конст­руктов», использование гипотез, теоретических ориентиров-кон­цептов и т. д.

Теоретического знания дает возможность переносить выводы, полученные в одних условиях и на основе анализа одних объектов, на другие условия и объекты, в том числе и еще не существующие, проектируемые, созидаемые пока мысленно, в воображении.

13. Применение статистических методов и средств формализации в психолого-педагогических исследованиях

Статистические методы являются базовым инструментарием обработки данных измерений практически во всех областях научного знания.

В гуманитарных науках (педагогика и психология), статистические методы прочно утвердились тогда, когда эти на­уки стали активно использовать эксперимент в качестве метода научного исследования, где измерениям различных параметров, факторов, признаков отводится важная роль. Статистические методы сегодня стали неотъемлемой частью педагогических и психологических исследований, поскольку без них при решении целого ряда исследовательских задач невоз­можно дать объективную интерпретацию результатов измерений. Психолого-педагогические измерения, выполнен­ные с помощью различных тестов, опросников, всегда сопровож­даются некоторой ошибкой, которую вызывают несовершенство диагностического, различные обстоятельства, связанные с условиями проведения измерений. Поэтому резуль­тат психолого-педагогического исследования имеет вероятност­ный характер, следовательно, необходимо доказывать статисти­ческую достоверность полученных результатов.

Применению статистических методов предшествует этап фор­мализации задачи (введение символьных обозначений, выбор па­раметров, установление порядка предположительных процедур, сравнений и т.д.).

Для разработки моделей (как сравнительных объектов) часто используют методы математического моделирования: составление уравнений, определение функций, имеющих прогностическое назначение; возможно выражение регрессионных связей или кон­струирование алгоритмов и т. д.