7 Научная проблема и ее выбор

Всякое исследование начинается с постановки проблемы.

Проблема – это форма научного знания в которой определяются границы постоянного и прогнозируются пути развития нового знания

Чтобы проблему сформировать необходимо выявить противоречия, между тем, что есть в науке, и тем, что необходимо для решения той или иной практической науки.

Когда мы сформировали проблему необходимо поставить вопрос:

1. Есть ли проблема?

2. Разрешима ли она в принципе?

3. Корректно ли сформулирована проблема?

4. Возможно ли разрешение проблемы?

Сущность проблемы – противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями

8 Гипотеза научном исследовании

Гипотеза – это научно обоснованное предположение

Исследовательская гипотеза – это научно обоснованное предположение о структуре исследуемого, объекта, о характере и сущностей связей между его составляющими, о механизме их функционирования развития. Гипотеза является своеобразным прогнозом ожидаемого решения исследовательских задач. Гипотеза либо опровергается, либо подтверждается. Гипотезу необходимо конкретизировать, так чтобы она требовала экспериментального и теоретического доказательства ввиду новизны, предварительного анализа.

Гипотеза в виде вопроса: что не очевидно в объекте, что, исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие?

Гипотеза бывает объяснительной, описательной, прогностической.

- прогностическая гипотеза помогает раскрыть объективные тенденции в функционировании и развитии изучаемого объекта

- описательная гипотеза – это предположение о существенных свойствах изучаемого объекта (классификационная)

А подлежащую контролю гипотезу называют – нулевой гипотезой

- объяснительная гипотеза определяет причинно-следовательные связи, выявляет причины, факты которые были установлены в результате подтверждения описательных гипотез

Можно разделить гипотезу на:

1. рабочую принимается в эксперименте как одна из первых объяснений приведенных в данный отрезок времени

2. частное предположение о причинах частного фактора

3. реальная гипотеза формируется с критерием в достоверную теорию

4. версии нескольких отличных друг от друга объяснений какого-либо фактора или причины

Виды:

1. нулевая первоначальное объяснение имеющей связи отношений в объекте и предмете исследования

2. описательная структура трактует и объединяет на основе первоначальных полученных данных

3. объяснительная определяет имперические проверки причинно следственной связи если… то

4. основная рабочая базовый эксперимент строится на предположении обусловил существования и изменения объекта

9. Объект и предмет исследования. Цель, задачи исследования

Цель - это обоснованное представление об общих ко­нечных или промежуточных результатах поиска.

Важным и необходимым этапом исследования является конк­ретизация общей цели в системе исследовательских задач.

Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача — это цель преобразования конкретной ситуации или, ины­ми словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное и неизвестное, искомое, требу­емое, рассчитанное на совершение определенных действий, при­ложение усилий для продвижения к цели, для разрешения по­ставленной проблемы. Реализованная с учетом конкретных усло­вий задача синтезирует содержательную, мотивационно-побудительную и операционную стороны исследовательской деятельно­сти и является ее своеобразным «фокусом».

Среди значительного количества задач, подлежащих решению, очень важно выделить основные. Их рекомендуется выделить срав­нительно немного, не более 5—6. Однако обязательно должны быть выделены три группы задач.

Чаще всего первая из основных групп задач — историко-диаг-ностическая — связана с изучением истории и современного со­стояния проблемы, определением или уточнением понятий, об­щенаучных и психолого-педагогических оснований исследования; вторая — теоретико-моделирующая — с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели струк­туры и функций изучаемого и способов его преобразования; тре­тья — практически-преобразовательная — с разработкой и исполь­зованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций.

Объект исследования - это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска.

Объект исследования в педагогике и психологии - это не­кий процесс, некоторое явление, которое существует незави­симо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя.

Понятие предмет исследования еще конкретнее по своему со­держанию: в предмете исследования фиксируется то свойство пли отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению

Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обо­зрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Это определенный ас­пект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета целевой, содержательный, операционный (технологический), личностно-мотивационный, организационный аспекты.

Исследовательская цель в песихолого-педагогическом исследовании – это результат целеобразующей деятельности, проектирующей, в свою очередь, целенаправленную преобразующую деятельность субъектов образования – педагогов и воспитанников.