Психомоторные психические образования

• Роль психомоторного развития в становлении психики в фило- и онтогенезе

• Психомоторика как интегративное психическое образование

• Жизненное предназначение психомоторики

• Идеомоторный акт: психологическое содержание, механизмы

• Психофизиологическая основа движений

• Уровни моторной активности

• Отражение психодинамических особенностей в графической деятельности человека

• Время реакции как психомоторный показатель

• Экспрессивное поведение человека

• Движения и действия

• Психомоторная организация человека и прогноз успешности деятельности в разных областях

• Психомоторные свойства и общие способности

Креативные психические образования

• Жизненное предназначение творчества

• Творчество и креативность

• Отечественные и зарубежные концепции творчества

• Структура творческого потенциала

• Природа творческой деятельности

• Задатки и способности

• Классификации способностей

• Общие способности: виды, функции

• Способности к различным видам деятельности (математические, педагогические, музыкальные и т.д.)

• Способности и одаренность

• Факторы формирования способностей

• Креативность и интеллект

• Психологические проблемы одаренных людей

• Креативные качества человека

Коммуникативно-речевые психические образования

• Жизненное предназначение речи

• Структура психолингвистического потенциала

• Речь и язык

• Знак и значение

• Понимание устных высказываний и текстов

• Особенности человеческой коммуникации (в сравнении с коммуникацией животных)

• Развитие речи в филогенезе

• Виды речи

• Свойства речи

• Речь и личность

• Невербальная коммуникация

• Речь как средство презентации индивидуального сознания

• Физиологические основы речемыслительной деятельности

• Коммуникативно-речевые качества человека

Нравственные психические образования

• Жизненное предназначение нравственных психических образований

• Психологическое содержание отношений человека

• Соотношение морали и нравственности в регуляции поведения

• Проблема нравственности в трудах отечественных психологов

• Феномен морального конфликта

• Совесть как психологический феномен

• Характер как нравственное психическое образование

• Исследования характера: история и современность

• Характер в структуре психических свойств человека

• Подходы к соотношению биологического и социального в характере

• Типологии характера

• Акцентуации характера

• Нравственные качества человека

ПЕРСОНАЛИИ

В разделе «Персоналии» перечислены ученые-психологи, которые внесли наибольший вклад в исследование соответствующей темы. Курсовая работа совсем не обязательно должна включать в себя анализ трудов всех перечисленных авторов. Их имена перечислены для того, чтобы студент мог легче сориентироваться в теме, выбрав наиболее подходящую для себя литературу. В работе могут (и должны!) использоваться современные исследования, монографии и статьи других исследователей данной проблемы.

В то же время, следует помнить, что перечисленные ученые являются «классиками своего жанра», и обращение к их работам способствует повышению качества профессиональной подготовки будущего психолога.

Мотивационные психические образования:

Асмолов А.Г., Аткинсон Дж., Вилюнас В.К., Гилфорд Дж., Додонов Б.И., Здравомыслов А.Г., Ильин Е.П., Левин К., Леонтьев Д.А., Линчевский Э.О., Магомед-Эминов М.Ш., Магун В.С., Маслоу А., Мерлин В.С., Мильман В.Э., Обуховский К., Роджерс К., Симонов П.В., Торндайк Э., Узнадзе Д.И., Фестингер Л., Фрейд З., Хекхаузен Х.

Аффективные психические образования:

Бреслав Г.М., Васильев И.А., Василюк Ф.Э., Веккер Л.М., Вилюнас В.К., Додонов Б.И., Изард К., Китаев-Смык Л.А., Короленко Ц.П., Лабунская В.А.,

Левитов Н.Д., Лук А.Н., Никольская О.С., Рейковский Я., Селье Г., Симонов П.В., Хомская Е.Д., Черепанова Е.М.

Темпераментные психические образования:

Айзенк Г., Белоус В.В., Вяткин Б.А., Гилфорд, Дж., Гуревич К.М., Климов Е.А., Кречмер Э., Мерлин В.С., Небылицын В.Д., Павлов И.П., Русалов В.М., Стреляу Я., Теплов Б.М., Шелдон Э.

Регуляторные психические образования:

Гальперин П.Я., Добрынин Н.Ф., Дормашев Ю.Б., Зимин П.П., Иванников В.А., Ильин Е.П., Кабыльницкая С.П., Карпов А.В., Козелецкий Ю., Куль Ю., Ломов Б.Ф., Муздыбаев К., Никифоров Г.С., Орлов Ю.М., Селиванов В.А., Шапкин С.А.

Сенсорно-перцептивные психические образования:

Ананьев Б.Г., Бреслав Г.М., Веккер Л.М., Ганзен В.А., Гостев А.А., Грановская Р.М., Грегори Р., Забродин Ю.М., Запорожец А.В., Логвиненко А.Д., Ломов Б.Ф., Лурия А.Р., Найсен У., Осгуд Ч., Пузырей А.А., Рок И., Смирнов С.Д.

Мнемические психические образования:

Аткинсон Р., Блонский П.П., Веккер Л.М., Голубева Э.А., Грановская Р.М., Зинченко П.И., Зинченко Т.П., Лурия А.Р., Ляудис В.Я., Матюгин Ю.Г., Смирнов А.А., Соколов Е.Н., Трошихина Ю.Г., Хорн Г., Хофман И., Шадриков В.Д.

Интеллектуальные психические образования

Айзенк Г., Брудный А.А., Брунер Д.С., Брушлинский В.А., Веккер Л.М., Векслер Дж., Выготский Л.С., Гилфорд Дж., Грановская Р.М., Давыдов В.В., Дружинин В.П., Кликс Ф., Короленко Ц.П., Лотман Ю.М., Лурия А.Р., Налимов В.В., Обухова Л.Ф., Пиаже Ж., Регуш Л.А., Самарин Ю.А.,Скоробогатов В.А., Спирмен Ч., Талызина Н.Ф., Тихомиров О.К., Холодная М.А.

Рефлексивные психические образования:

Адлер А., Аллахвердов В.А., Артемьева Е.Ю., Бернс Р., Грановская Р.М., Гроф С., Джемс У., Зинченко В.П., Кон И.С., Леонтьев А.Н., Лефевр В.А., Лурия А.Р., Мухина В.С., Пантилеев Р.С., Петренко В.Ф., Петровский А.В., Платонов К.К., Соколова Е.Т., Столин В.В., Фрейд А., Фрейд З., Чеснокова И.И., Шорохова Е.В., Шмелев А.Г., Юнг К.Г.

Психомоторные психические образования:

Ананьев Б.Г., Бернштейн И.А., Запорожец А.В., Ильин Е.П., Лабунская В.А., Лурия А.М., Озеров Н.Н., Розе Н.А., Сеченов И.М.

Креативные психические образования

Артемьева Т.И., Гальтон Ф., Грановская Р.М., Дружинин В.Н., Крижанская Ю.С., Крутецкий В.А., Кузьмина Н.Ф., Лейтес Н.С., Леонтьев А.Н., Небылицын В.Д., Платонов К.К., Теплов Б.М.

Коммуникативно-речевые психические образования:

Белянин В.П., Выготский Л.С., Дейк Т.А., Залевская А.А., Лабунская В.А., Леонтьев А.А., Лурия А.Р., Манеров В.Х., Носенко Э.Л., Петренко В.Ф., Руденко Л.П., Якушин Б.В.

Нравственные психические образования:

Абраменко В.И., Ананьев Б.Г., Анцыферова Л.И., Божович Л.И., Братусь Б.С., Воловикова М.И., Ганнушкин П.Б., Дробницкий О.Г., Дубко Е.Л., Колберг Л., Кон И.С., Левитов Н.Д., Леонгард К., Личко А.Е., Мясищев В.Н., Парамонова С.П., Панферов В.Н., Страхов И.В.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Курсовая работа оценивается по следующим критериям.

Оценке «отлично» соответствует работа, содержание которой отвечает заявленной теме, четко структурирована, представлена авторская позиция относительно описываемого феномена, а также соблюдены все требования к оформлению научной работы, представленные выше.

Оценка «хорошо» выставляется за работу, в которой отсутствует один из перечисленных ниже критериев: не выражена авторская позиция, работа некорректно структурирована, выделенные во введении основные понятия не отвечают содержанию курсовой работы, оформление работы не соответствует требованиям.

«Удовлетворительно» получает работа, не отвечающая двум и более критериям для оценки «хорошо».

Оценку «неудовлетворительно» можно получить в том случае, если тема курсовой работы или ее содержание не отвечают предмету общей психологии. Разумеется, такой же оценки заслуживает работа, относительно которой доказано, что она не является авторской (найден ее аналог в сети Интернет, идентичная курсовая работа под другим именем, или же студент не может объяснить очевидные несоответствия в тексте).

Важнейшим критерием является осмысленное владение материалом, представленное в тексте курсовой работы. Для выяснения соответствия работы этому требованию преподаватель может провести устное собеседование с автором по теме курсовой работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По окончании знакомства с данным методическим пособием задачи и технология написания курсовой работы по общей психологии должны приобрести если не четкие, то, по крайней мере, более ясные очертания. Авторы надеются, что общепсихологическая проблематика окажется интересной для студентов, курсовая работа станет не сверхсложным, а увлекательным занятием.

Кроме того, эта работа станет своего рода «пробой пера» и позволит оценить, в первую очередь самому студенту, свои возможности в научном жанре, раскроет диапазон личных предпочтений в психологии, подскажет, над чем еще следует поработать.

В дальнейшем при написании курсовых и дипломных работ можно обращаться к этому методическому пособию, поскольку в нем указаны технические требования по оформлению практически всех типов научных работ.

Авторы также предполагают, что это методическое пособие окажет помощь не только студентам, но и научным руководителям курсовых работ по общей психологии, поскольку оно содержит требования к написанию и критерии их оценки.

Приложение 1

Классические учебные пособия по курсу «Общая психология»

• Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969

• Веккер Л.М. Психика и реальность. М., 2000

• Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.,1999

• Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2001

• Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000

• Панферов В.Н. Психология человека. СПб., 2000

• Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., 1998

• Психология. Учебник под ред. А.А. Крылова. СПб., 1999

• Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 томах. М., 1980 (и другие издания)

Словари:

• Психология. Словарь. /Под ред. А.В. Петровский. - М., 1988.

• Психология. Словарь./Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1990.

• Психологический словарь. /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. - М., 1996.

Журналы:

• Вопросы психологии

• Психологический журнал

• Мир психологии

• Развитие личности

• Человек

• Реферативный журнал. Биология. Психология.

• Психологическая наука и образование

• Вестник МГУ. Психология.

• Журнал прикладной психологии

• Психология зрелости и старения

• Вестник СпбГУ. Психология

• Личность. Культура. Общество

• Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (психолого-педагогические науки)

Приложение 2.

Образец титульного листа

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. А.И.ГЕРЦЕНА

Психолого-педагогический факультет

Кафедра психологии человека

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ:

МНЕМОТЕХНИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ

Курсовая работа по общей психологии

Студентки 3 курса группы 11-см

Васильевой Татьяны

Научный руководитель – Васильева С.В.,

кандидат психологических наук, доцент

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2002

Приложение 3

Пример оглавления курсовой работы Васильевой Татьяны на тему «Развитие памяти: мнемотехнические приемы». СПб., 2002.

Стр.

Введение……………………………………………………………………3

1.Память как компонент психического потенциала человека.………….5

1.1.Законы и механизмы запоминания, сохранения и забывания

материала ……………………………………….………………………….8

1.2. Факторы, влияющие на запоминание………………………………..11

2.Мнемотехнические приемы развития памяти...……………………….13

2.1. История возникновения интереса к развитию памяти……………...13

2.2. Основные мнемотехнические приемы……………………………….17

2.3. Индивидуальные различия памяти и мнемотехники……………….23

2.3.Значение мнемотехники……………………………………………….25

Заключение…………………………………………………………………27

Список литературы…………………………………………………………29

Приложение 4.

Введение из курсовой работы Васильевой Татьяны на тему «Развитие памяти: мнемотехнические приемы».