- •Содержание
- •Глава 1. Становление высшего профессионального образования
- •1.1. История преподавания в высшей школе
- •1.2. Современное образование в высшей школе в России и за рубежом
- •I уровень:
- •II уровень:
- •1.3. Гуманизация и гуманитаризация образования в высшей школе
- •1. Современное образование в высшей школе в России и за рубежом.
- •2. Гуманизация и гуманитаризация образования в высшей школе.
- •Глава 2. Нормативно-правовое обеспечение образования
- •2.1. Общие требования к организации учебного процесса
- •2.2. Государственный образовательный стандарт
- •2.3. Учебные планы. Профессиональные образовательные программы
- •Глава 3. Основы дидактики высшей школы
- •3.1. Сущность, структура и движущие силы обучения. Принципы обучения
- •3.2. Методы активизации и интенсификации обучения в высшей школе. Виды обучения в высшей школе. Таксономия учебных задач
- •Глава 4. Организация обучения, формы и виды учебных занятий
- •4.1. Лекции. Семинары и просеминары. Практические и лабораторные занятия
- •4.2. Управление самостоятельной работой студентов: подготовка студентов к занятиям, изучение литературы
- •4.3. Подготовка рефератов, курсовых и дипломных работ и проектов. Педагогическая практика студентов. Внеаудиторная работа в вузе, нирс
- •4. Управление самостоятельной работой студентов: подготовка студентов к занятиям, изучение литературы.
- •Глава 5. Разработка учебного курса по дисциплине
- •5.1. Научные знания как основа учебного курса. Проблема формирования научных понятий
- •2.2. Технология разработки лекции
- •Глава 6. Организация педагогического контроля в высшей школе
- •6.1. Проверка и оценивание знаний в высшей школе
- •6.2. Виды и формы проверки знаний
- •6.3. Рейтинговый контроль знаний
- •2. Проверка и оценивание знаний в высшей школе.
- •3. Виды и формы проверки знаний.
- •Глава 7. Управление познавательными процессами и учебными мотивами студентов
- •7.1. Возрастная характеристика познавательной деятельности студентов
- •7.2. Формирование логического и теоретического мышления
- •7.3. Особенности формирования внутренней учебной мотивации студентов
- •1. Возрастная характеристика познавательной деятельности студентов.
- •2. Особенности формирования внутренней учебной мотивации студентов.
- •Глава 8. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя
- •8.1. Функции преподавателя и его роли. Знания, умения, способности и личностные качества преподавателя
- •8.2. Особенности педагогического общения в вузе. Стиль общения: особенности коммуникативных возможностей педагога. Основы коммуникационной культуры педагога
- •8.3. Творчество в педагогической деятельности
- •6. Творчество в педагогической деятельности.
- •Методика преподавания в высшей школе Учебное пособие
- •350044, Г. Краснодар, ул. Калинина, 13
I уровень:
1) способность продемонстрировать знание основ и истории дисциплины;
2) способность логично и последовательно представить освоенное знание;
3) способность дать толкование новой информации;
4) умение продемонстрировать понимание общей структуры дисциплины и связь между дисциплинами;
5) способность понимать и использовать методы критического анализа и развития теорий;
6) способность правильно использовать методы и техники дисциплины;
7) способность оценить качество исследований в данной предметной области;
8) способность понимать результаты экспериментальных и наблюдательных способов проверки научных теорий.
II уровень:
1) владеть предметной областью на продвинутом уровне, то есть владеть новейшими методами и техниками (исследования), знать новейшие теории и их интерпретации;
2) критически отслеживать и осмысливать развитие теории и практики;
3) владеть методами независимого исследования и уметь объяснять его результаты на продвинутом уровне;
4) быть способным внести оригинальный вклад в дисциплину в соответствии с канонами данной предметной области, например, в рамках квалификационной работы;
5) продемонстрировать оригинальность и творческий подход;
6) овладеть компетенциями на профессиональном уровне.
Два других неотъемлемых компонента конструкции – система уровневых индикаторов и система описаний курсов по типам. Если говорить об уровнях, за основу взята стандартная система:
курс базового (Basic) уровня (введение в предмет);
курс промежуточного (Intermediate) уровня (предназначенный для углубления базового знания);
курс продвинутого (Advanced) уровня;
специализированный курс (S).
По типам курсов различаются:
основной (Core) курс (часть основной программы);
связанный (Related) курс (поддерживающий основную программу);
непрофилирующий (Minor) курс (необязательный).
В рамках направлений были выделены пять типов модулей:
Основные модули, то есть группы предметов, составляющие ядро соответствующей науки (например, для бизнеса и менеджмента это – бизнес функции, среда бизнеса и другие).
Поддерживающие модули, например, для бизнеса и менеджмента это – математика, статистика и информационные технологии.
Организационные и коммуникационные модули, например, управление временем, работа в группах, риторика, иностранные языки.
Специализированные модули, то есть необязательные, но расширяющие и углубляющие компетенции в избранной области, факультативные.
Переносимые модули: проекты, диссертации, бизнес игры, стажировки, модули, выстраивающие мостик между теорией и практикой.
Основные и специализированные модули при этом рассматриваются как блоки, направленные на приобретение, расширение и углубление знания; поддерживающие – как развивающие методологические компетенции; организационные и коммуникационные – как направленные на самообучение и самоорганизацию; а переносимые – как обеспечивающие перенос знаний на практику. Как общее правило, чем выше уровень, тем больше модулей, углубляющих знание и устанавливающих связь между теорией и практикой.
Например:
Модуль |
Уровень обучения |
|
1-й 3–4 года |
2-й 1–2 года |
|
Основной |
30% |
20% |
Поддерживающий |
25% |
10% |
Организационный и коммуникационный |
10% |
– |
Специализированный |
10% |
40% |
Переносимый |
25% |
30% |
|
100% |
100% |