10. Основные функции педагогической диагностики.

1. исследовать;

2. обнаружить;

3. найти;

4. объяснить;

5. проанализировать;

6. оценить;

7. описать;

8. наметить пути развития.

11. Научно-поставленный опыт преобразования педа­гогической действительности в точно учитываемых ус­ловиях — это ...

1. наблюдение;

2. беседа;

3. эксперимент.

12. Установите последовательность этапов научного исследования.

A. Выработка практических рекомендаций.

Б. Организация и проведение преобразующего экс­перимента.

B. Построение гипотезы исследования, которую предстоит доказать.

Г. Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование её актуальности, формулирование целей.

Д. Выбор методологии - исходной концепции, опор­ных теоретических положений, предполагаемых резуль­татов исследования.

Е. Выбор методов исследования. Проведение кон­статирующего эксперимента, установления предмета исследования.

Ж. Анализ, интерпретация и оформление резуль­татов исследования.

13. Отражение противоречия между знаниями о по­требностях людей в области обучения и воспитания и незнание путей, средств и методов их решения — это...

14. Лаконичная формулировка проблемы исследова­ния — это...

15. Замысел исследования, научный результат, ко­торый должен быть получен в итоге исследования — это...

16. Иерархически организованная последователь­ность действий образует...

17. Научно обоснованное предположение, нуждаю­щееся в дальнейшей экспериментальной и теоретичес­кой проверке — ...

18. Выделите методы, которые относятся к традиционно-педагогическим:

1. наблюдение;

2. изучение;

3. изучение продуктов ученического творчества;

4. реферирование;

5. беседа;

6) математические.

19. Выделите беседу как метод научно-педагогического исследования:

1. Беседа классного руководителя с родителями о вос­питании детей в семье.

2. Беседа учителя с опоздавшими на урок учени­ками.

3. Беседа с учениками о правилах поведения в об­щественных местах.

4. Беседа с учениками о правилах техники безо­пасности.

5. Беседа учителя, в процессе которой выявляются эффективные приемы стимулирования интереса школь­ником к изучаемому материалу.

6. Беседа директора школы с мальчиком, обидев­шим девочку.

2.6. Технологическая карта дисциплины

УТВЕРЖДЕНО

на заседании кафедры ОиСП от 01.03.2012 г.

протокол № 9

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО «Нижневартовский государственный гуманитарный университет»

Факультет педагогики и психологии

кафедра Общей и социальной педагогики

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ

Наименование дисциплины / курса		Уровень/ступень образования (бакалавриат, магистратура)	Статус дисциплины в рабочем учебном плане Б, ОД, ДВ	Количество часов / кредитов
Методология и методы психолого-педагогических исследований		бакалавриат	ПЦ.В.11
Смежные дисциплины по учебному плану
Предшествующие: Педагогика, Психология
Последующие: История педагогики и образования, Поликультурное образование
ВХОДНОЙ МОДУЛЬ (проверка «остаточных» знаний по ранее изученным смежным дисциплинам)
Форма работы				Количество баллов
				min	max
Тестирование				1	2
Итого				1	2
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ
Содержание	Форма работы		Вес видов работ (часы)	Количество баллов
				min	max
Аудиторные занятия	1. Лекции		18
	2. Семинарские занятия		30	10	20
	3. Практическая работа по темам дисциплины		30	4	8
	4. Подготовка доклада (реферата) по теме		10	2	4
	3. Анализ научной литературы		20	4	8
	4. Составление глоссария		4	2	4
	5. Составление схемы, таблицы.		6	2	4
	6. Презентация по предложенным темам		8	5	10
Выполнение контрольных работ	7.Терминологический диктант		4	2	4
	8.Тестирование		10	3	5
	9.Защита реферата		4	4	8
И т о г о
ИТОГОВЫЙ МОДУЛЬ
Содержание	Форма работы			min	max
	Зачет			15	30
И т о г о				15	30