7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Основная литература

1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

2. Азаров Ю. Искусство воспитывать. – М, 1985.

3. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984.

4. Гребенников И.В. Школа и семья.- М.: Просвещение, 1985.

5. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. – М.: Просвещение, 1991.

6. Газман О.С. Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы классного руководителя.

7. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьников.. М.. 2002.

8. Глассер У. Школа без неудачников. – М.1991.

9. Дрейкурс Р. Счастье вашего ребенка. Книга для родителей. – М.: Прогресс, 1996.

10. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.. 2001.

11. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.

12. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.М. Воспитание? Воспитание…. Воспитание!!! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М, 1996.

13. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996.

14. Краевский В.В. Методология педагогики. Чебоксары, 2001

15. Классные классные дела: Методические разработки воспитательных дел в классе / Под. ред. Е.Н. Степанова, М.А. Александровой.

16. Кумарин В.В. Коллектив – среда обитания личности // Педагогика - № 4.

17. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

18. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997.

19. Макаренко А.С. О воспитании.- М.: Политиздат. – 1990.

20. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000.

21. Новое педагогическое мышление / Под. Ред. А.В. Петровского, 1989.

22. Новое педагогическое мышление / Под. ред. А.В. Петровского. М., 1989.

23. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. – М, 1978.

24. Новое педагогическое мышление / Под. ред. А.В. Петровского. М., 1989.

25. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М., 2004.

26. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие – М.: Просвещение, 1996.

27. Работа классного руководителя: Методическое пособие/Под ред. Е.А. Слепенковой.

28. Рожков М.И., Волохов А.Б. Детские организации: возможность выбора. М.. 1996.

29. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.., 1999.

30. Сластенин В.А.. Каширин В.А. психология и педагогика. Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.. 2001.

31. Сухомлинский. В. А. Родительская педагогика. М, 1998.

32. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.., 1999.

33. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе.

34. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие. / Под ред. М.М. Поташника. М., 2000.

35. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.

36. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – М.: Высшая школа 1990.

37. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.., 1989.

Дополнительная литература

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. псих. Тр.: В 2 т. – М, 1980.

2. Азаров Ю. Тайна педагогического мастерства. – М.: - 2001.

3. Беленчук Л.Н. Концепция национального воспитания на рубеже 19-20 вв // Педагогика. -1999. № 5

4. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию.

5. Герасимов И.Г. Структура научного исследования. М., 1985.

6. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию воспитания.

7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебн. пособие. Ростов – на - Дону, 1997.

9. Запесоцкий А., Файн А. Эта непонятная молодежь. Проблемы неформальных молодежных объединений. М., 1990.

10. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. Волгоград, 2001.

11. Иванов И.П. Энциклопедия КТД. М, 1989.

12. Крайг Д.. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.

13. Снайдер М. и др. Ребенок как личность. – М.; СПб.: Смысл – Гармония, 2001.

14. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.

15. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.

16. Педагогика: Учебн. Пособие / Под. Ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998.

17. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М., 1988.

18. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

19. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа // Избран. Пед. Соч. В 3 т. М.. 1980. Т.2

20. Современная дидактика: теория и практика / Под ред. И.Я. Лернера. М., 1995.

21. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. – М.: Просвещение, 198

22. Снегуров А.К. Педагогика от А до Я: Полезная занимательная книга для детей и взрослых.

23. Трубецкой Е.Н. Смысл жизни. – М, 1994.

24. Шнекендорф З.К. Всероссийский урок, посвященный Конвенции о правах ребенка. М., 1999.

25. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. – СПб: Питер, 2005.

26. Щуркова Н.Е., Павлова Н.Е. Воспитание счастья. – М, 2003.

27. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для проведения аудиторных занятий необходим стандартный набор специализированной учебной мебели и учебного оборудования, в том числе аудиторная доска (с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления демонстрационных материалов), экран (на штативе или навесной), демонстрационный планшет с набором блокнотов для него и фломастеров. Для проведения практических занятий, а также организации самостоятельной работы студентов необходим компьютерный класс с рабочими местами, обеспечивающими выход в Интернет.

Реализация учебной программы должна обеспечиваться доступом каждого студента к информационным ресурсам – университетскому библиотечному фонду и сетевым ресурсам Интернет. В зависимости от избранной методики проведения практических занятий могут быть использованы видеофильмы и комплекты слайдов, отвечающие проблематике и образовательным задачам дисциплины.

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Особенностью построения программы курса является модульный принцип. Первый дидактический модуль составляют разделы 1 и 2 («Предметно- проблемное поле, методологические проблемы курса»). Материал этих разделов носит преимущественно теоретический характер, а потому изучается только в ходе лекционных занятий. Уровень его освоения проверяется в ходе коллоквиума и при написании эссе. Второй раздел - 2 («Воспитание как предмет теории»). Его освоение в особой степени зависит от полемической, интерпретационной и рефлексивной активности студентов, а потому осуществляется преимущественно на семинарских и практических занятиях. Третий модуль составляют разделы 3 («Сущность процесса обучения») и («Педагогические технологии»). Освоение этого раздела сбалансировано по видам учебной деятельности, система текущего контроля основана на разнообразных учебных заданиях, пополняемых в ходе аудиторных занятий. Предполагается также выполнение учебного проекта по проблематике раздела 4, что позволяет обобщить основное содержание всего курса.

Компетентностные задачи, решаемые дисциплиной «Теоретическая педагогика», предполагают широкое использование современных образовательных технологий, направленных на активизацию познавательной активности студентов, удовлетворение их индивидуальных образовательных потребностей, формирование осмысленной профессиональной позиции и прочных мировоззренческих установок.

Лекционный курс основывается на сочетании классических образовательных технологий и технологий проблемного обучения. В силу специфики содержания дисциплины практически все лекции классического типа (как информационные, так и обзорные) предполагают освещение проблемных вопросов или даже включение отдельных проблемно-ориентированных модулей.

Часть лекционных занятий может быть проведена с использованием информационно-коммуникационных технологий (комплекты анимированных слайдов подготовлены по проблематике всех семи разделов дисциплины). В том случае, если в ходе лекций методы визуализации не применяются, комплекты анимированных слайдов могут быть включены в состав электронного пособия–ридера для самостоятельной работы студентов.

Количество учебного времени, отведенного на семинары, значительно превышает трудоемкость практических занятий. Типология семинарских и практических занятий, а также виды образовательных технологий, применяемые при их проведении, ориентированы на достаточно высокий уровень научной и функциональной подготовки студентов (поскольку дисциплина « Теоретическая педагогика» - базовый курс). Среди семинарских занятий преобладают семинары исследовательского типа, семинары в формате дискуссий и дебатов (последние – с использованием элементов игровых образовательных технологий). Классические семинары в форме эвристической беседы не запланированы.

Семинары исследовательского типа строятся на применении комплексных индивидуальных и групповых учебных заданий, предполагающих предварительную самостоятельную подготовку с помощью электронного пособия–ридера, а в ходе аудиторной работы требующих применения разнообразных видов познавательной деятельности (пространственно-временной, структурно-функциональный, сравнительный и герменевтический анализ, типологизация и классификация, интерпретация, аргументация и обоснование). Ключевое значение придается вовлечению студентов в полемику по мировоззренчески значимым проблемам.

В ходе проведения семинаров планируются мини- практикумы по темам: «Технология работы классного руководителя», « Урок – основная форма обучения» (с разработкой приемов психолого-педагогической и диагностики), деловая и ролевая игры (по темам «Классный руководитель», «Решение педагогических ситуаций»), занятие на основе кейс-метода с элементами деловой игры (учебное проектирование тематического портала по психолого-педагогической проблематике). Два практических занятия посвящены презентациям учебно-исследовательских проектов по разделу «Педагогические технологии. Школа 21 века».

Самостоятельная работа студентов планируется исходя из двух основных задач – подготовки к семинарам и практическим занятиям и выполнения дополнительных учебных заданий, связанных с текущим контролем и промежуточной аттестацией. Для разделов программы 2 и 3 планируется проведение коллоквиума (в качестве «среза знаний», без дополнительной подготовки). В рамках проблематики раздела 2 планируется написание эссе (это задание связано с формированием компетенции СК-7, направленной на прогнозирование последствий современных педагогических процессов). Для разделов 1 дополнительные формы текущего контроля не планируются в связи с интенсивной подготовкой студентов к семинарским и практическим занятиям. Текущий контроль осуществляется в этом модуле в рамках аудиторной работы (выполнение индивидуальных и групповых учебных заданий). В рамках раздела 3 самостоятельная работа студентов посвящена разработке учебного проекта, а его презентация является формой текущего контроля.

Все перечисленные формы текущего контроля составляют базовый модуль рейтинговой системы (от 35 до 70 баллов из 100). Студенты, набравшие в течение семестра не менее 35 баллов, допускаются к промежуточной аттестации – экзамену, позволяющему набрать еще от 15 до 30 баллов. По итогам промежуточной аттестации студенты набравшие в сумме от 50 до 64 баллов получают оценку «удовлетворительно», набравшие от 65 до 84 балов получают оценку «хорошо», набравшие от 85 до 100 баллов получают оценку «отлично».

В течение семестра студенты могут также выполнить учебные задания из дополнительного модуля рейтинговой системы. Выполнение этих заданий может либо повысить текущий рейтинг перед промежуточной аттестацией, либо вообще заменить экзамен. Дополнительный модуль состоит из двух частей. Первую составляет контрольное тестирование (от 5 до 15 рейтинговых баллов), а вторую – либо подготовка курсовой работы, либо подготовка учебных графических материалов и аннотированного перечня литературы по рекомендуемой проблематике (от 10 до 15 баллов). Трудоемкость каждой из двух частей дополнительного модуля составляет 18 часов самостоятельной работы студентов.

Методические рекомендации преподавателю

Учитывая логику дидактического процесса и исходя из целей и задач курса, преподавателю необходимо начать преподавание с формирования мотивации к его изучению. С этой целью рекомендуется показать значимость данного курса в профессиональном становлении педагога.

Преподавателю необходимо формировать у студентов педагогическую направленность мышления, опираясь на потребности, интересы, ориентации студентов в области педагогического образования, на их представления о педагогике, педагогической деятельности, о себе, как развивающей личности, содействовать развитию педагогической культуры, на базе которой может быть осуществлен многообразный жизненный выбор.

Преподаватель может ставить перед студентами различные задачи: запомнить, сравнить, дополнить, проанализировать, оценить, спрогнозировать. На лекциях излагаются узловые вопросы курса, конечная цель - передача студентам теоретических знаний, необходимых для профессиональной деятельности. При конструировании семинарских занятий особое внимание необходимо уделить активному участию студентов для формирования у них навыков самостоятельного теоретического анализа, рассматриваемых в курсе проблем, а также развитие практических умений по решению типовых и нестандартных задач.

Методические рекомендации студентам

Программа курса разработана для студентов, чья педагогическая деятельность и компетентность войдут органичными составными частями в структуру их профессиональной деятельности. Знания по данному курсу помогут будущим педагогам формированию целостного представления о педагогической деятельности, будут способствовать развитию умений учиться, культуры умственного труда, самообразования, позволят более эффективно принимать решения с опорой на знания природы человека и развития общества.

По всем темам предусмотрены лекции, семинарские занятия. На занятиях по данному курсу самостоятельная работа студентов заключается в:

• изучении теоретического материала по темам;

• чтении и реферировании рекомендованных статей;

• подготовке сообщений и докладов по отдельным дискуссионным вопросам и актуальным проблемам,

• работе со словарями, справочниками, энциклопедиями;

• самостоятельном изучении некоторых тем;

• написание сочинений – рассуждений;

Особый вид самостоятельной работы студентов – это выполнение ими самостоятельных проблемных и творческих заданий по применению полученных на лекционных занятиях теоретических и технологических знаний. Виды таких заданий приведены в программе.

Важным условием реализации мировоззренческого потенциала курса является высокий эмоциональный настрой на его изучения, создание на занятиях атмосферы доброжелательности, сотрудничества и сотворчества.

Автор:

______________ Н.Ю. Костюнина, к.п.н., доц. кафедры педагогики факультета психолого-педагогического образования ТГГПУ

Рецензент (ы) _________________________

Программа одобрена на заседании ____________________________________________

(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)

от ___________ года, протокол № ________.