Контрольные задания по теме: «Организация методической работы в доу»

1. На что направлена специально организованная методическая работа?

а) б) в)

2. Дайте определение понятия «методическая работа».

3. Рассмотрите нижепредложенную схему, дополните ее, указав все функции организации методической работы.

М етодическая работа

О рганизация методической работы

Ф ункции

-а

О Ю

СЗ «

a к

§8.

_II

₁

^II

« 5

1

^|

о

„ о

₁

_м.

_I

m

4. Что в методической работе определяется целями и задачами с учетом результатов воспитательного процесса ДОУ, уровня педагогического мастерства и квалификации воспитателей, зрелости и сплоченности конкретного педагогического коллектива?

5. Какие два главных направления можно выделить в деятельности старшего воспитателя?

I II

6. Сопоставьте направления методической работы с их характеристиками:

а) воспитательное 1) обновление знаний воспитателей по наиболее актуальным

б) физиологическое проблемам повышения эффективности обучения детей в ДОУ;

214

в) дидактическое 2) повышение квалификации воспитателей

г) психологическое по вопросам теории и методики воспитания

дошкольников в условиях личностного подхода и гуманизации образовательного процесса.

7. Назовите четыре основных критерия эффективности методической работы:

а) б) в) г)

8. Верно ли, что системность (критерий эффективности методической работы) - это соответствие целей и задач содержанию и формам методической работы?

9. Заполните таблицу, внесите в графы необходимые буквы, предварительно дав определения понятиям: «цель» и «задача»:

Системность
Цели	Задачи
?	?

а) формирование индивидуальных методических систем отдельных воспитателей;

б) развитие гуманистической направленности личности каждого воспитателя;

в) развитие педагогической техники: организаторских, коммуникативных и других умений;

г) выработка у воспитателей потребности в саморазвитии, самообразовании и самовоспитании;

д) повышение педагогического мастерства каждого воспитателя и педагогического коллектива в целом;

е) выявление исходного уровня педагогического мастерства каждого воспитателя (уровня его знаний, педагогических способностей и умений);

ж) освоение новых педагогических технологий.

10. С воспитателями какого уровня методическая работа предполагает стимулирование ценностной ориентации на творчество в их педагогической деятельности, на создание индивидуальной методической системы? Выберите верный ответ, отметьте его каким-либо знаком:

а) мастерский, б) поисковый, в) интуитивный.

11. С воспитателями какого уровня методическая работа ориентируется на выработку положительного отношения к педагогической деятельности, овладение творческими знаниями? Выберите верный ответ, отметьте его каким-либо знаком:

а) мастерский, б) поисковый, в) интуитивный.

12. С воспитателями какого уровня методическая работа направлена на формирование ориентации на общение, диалог, овладение педагогической техникой? Выберите верный ответ, отметьте его каким-либо знаком:

а) мастерский, б) поисковый, в) интуитивный.

13. Сопоставьте этапы методической работы в ДОУ с их целями и задачами:

1. теоретический, а) выявление результативности работы, анализ

2. методический, наиболее типичных затруднений и способов их

3) практический, устранения;

4) аналитический. б) построение замысла индивидуальной методической системы;

в) осознание идеи, осмысление передовых систем;

г) показ лучших образцов передового опыта;

д) самостоятельная разработка и апробация воспитателями новых технологий обучения и воспитания.

215

ПРИЛОЖЕНИЕ

Информационная культура в содержании дошкольного образования

Петрова Н.В.

В последние годы в образовательной среде значительно возрос интерес к понятию «культура». Это обстоятельство детерминировано гуманизацией системы образования, личностно-ориентированным подходом к воспитанию и обучению.

Содержание современного образования направленно на формирование культуры личности ребенка. Сформированность культуры понимается как компонент государственной нормы образованности. Данное положение закреплено в Государственном образовательном стандарте.

На многообразные связи культуры и образования указывается в известных концепциях И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина. В обыденной жизни часто именно образованный человек принимается за культурного.

Информационную культуру обычно связывают с новой системой знаний и умений, с новыми парадигмами познания окружающей действительности.

Было бы неверным рассматривать информационную культуру как особую, закрытую систему, существующую только в рамках новых информационных технологий. Главное здесь заключается в том, чтобы исследовать информационную культуру во взаимодействии с другими видами культур, а следовательно, и как форму проявления единой современной культуры. Это означает, что различные виды культур интегрируются в единое целое, а не существуют в качестве автономных образований. Информационная культура - это, прежде всего, интеллектуальная активность человека, постоянная потребность в новой информации, ее переработке и самостоятельном интерпретировании.

Применяя основные характеристики систем, предложенные В.П. Симоновым, проанализируем информационную культуру с позиции системного подхода.

По природе - это деятельностная, искусственная, открытая система. По назначению призвана выполнять определенные функции:

1.

Аксеологическую. Обеспечивает на личностном уровне гуманистические ценности информационной деятельности человека.

Коммуникативно-этическую. Предполагает общение и этику поведения в процессе познавательной деятельности.

Познавательно-интеллектуальную. Предусматривает компетентность и осведомленность в предметах и явлениях окружающего мира, гибкость и адаптивность мышления, открытость и принятие новой информации, социальную адаптацию в постоянно меняющихся информационных условиях. По структуре с

Информационная культура

V

Культура

мышления

Культура познания

V

Коммуникативная культура

Формирование

целостного образа

окружающего

мира

\7

Поиск и получение информации

V

Передача

и хранение

информации

V

Общение с людьми

V

«Общение»

со знаками

и символами

V

«Общение» с компьютером

216

По свойствам и качествам - это целостная система. Ее целостность обусловлена взаимосвязью, взаимовлиянием и взаиморазвитием всех трех компонентов. Например, высокий уровень культуры мышления обеспечивает соответствующие уровни культуры познания и коммуникативности. В свою очередь, коммуникативная культура позитивно влияет на культуру мышления и познания.

Кроме того, информационная культура обладает свойством адаптивности. Это означает, что она способна реагировать на окружающую среду. В целом информационная культура, как деятельностная система, находится постоянно в непрерывном развитии. Она совершенствуется под влиянием социальной среды, выполняя заказ общества, и информационной среды, представляющей совокупность компонентов (массовая периодическая печать, учебник, художественная литература, теле- видеотехника, компьютер, окружающие люди).

В психологии дошкольный возраст рассматривается как сензитивный период формирования познавательной сферы, а следовательно, и информационной культуры.

Приведем ряд аргументов, доказывающих положение о сензитивности дошкольного возраста в формировании информационной культуры.

1. Физиологической основой информационного поведения индивида является ориентировочно-исследовательский рефлекс, который доминирует в дошкольном возрасте и направлен на удовлетворение общекультурных потребностей. Формами проявления этого рефлекса являются ориентировочная реакция, познавательный интерес, любопытство и любознательность, которые могут возникать в ответ на поступающую информацию.

2. Информационная культура - один из основных факторов социализации и самореализации личности. Дошкольный же возраст является именно тем периодом жизни человека, когда он начинает свое вхождение в человеческое сообщество. Последующие этапы его жизни связаны с коррекцией уже приобретенного ранее опыта.

3. Первейшим условием формирования информационной культуры является развитие познавательных психических процессов, интенсивное становление которых идет в дошкольном возрасте.

Определяя цель формирования начал информационной культуры, следует отметить, что главное не в том, чтобы дать ребенку как можно больше информации по всем наукам (такое обучение, в конечном счете, приведет к передаче уже устаревших знаний). Речь идет о том, чтобы формировать универсальные знания, которые бы позволили ребенку:

адаптироваться в большом потоке информации о предметах и явлениях окружающего мира в его разделах («Мир Я», «Мир людей», «Мир природы», «Рукотворный мир»);

обрести умение концентрировать внимание на наиболее важных, смыслообразующих звеньях информационного потока;

осознать себя личностью с присущими ей чертами и характеристиками (пониманием важности эмоционально-положительного отношения к себе, природе, ближайшему предметному и человеческому окружению; знанием в доступной форме о целостном строении мира; умением преобразовывать его по мере своих сил; готовностью к освоению новых способов познания мира).

Сформулированная цель предполагает решение следующих задач:

1. Формировать понятия и представления о целостной и динамичной картине мира, обеспечивающей ориентировку ребенка в природе, предметах, созданных руками человека, явлениях общественной жизни и деятельности.

2. Знакомить с понятием «Информация», включающим собственно информацию и источники информации. Важность данной задачи определяется тем, что информация активно влияет на закрепление и становление у ребенка психических процессов: восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, а так же мыслительных

217

операций - анализа, синтеза, классификации, сравнения. Особое место отводится речи как способу передачи информации от человека к человеку (правильное звукопроизношение; достаточный лексический запас, необходимый для передачи информации; диалогическая, монологическая речь и грамматический ее строй).

3. Воспитывать положительное отношение к информации, Отношение к информации В.И. Гризик рассматривает как чувственно-эмоциональный опыт ребенка, который складывается из отдельных эмоциональных реакций на отдельные объекты, предметы, явления и события нашего мира. Данная задача в работе педагога представляет наибольшую сложность, так как отношение к информации у взрослого и ребенка различно. Подтверждение данной мысли мы находим у Р.Штейнера: если у взрослого первична сама информация, а отношение к ней вторично, то у ребенка наоборот.

4. Знакомить ребенка с многообразием моделей обмена информацией:

• человек - человек;

• человек - живая природа;

• человек - неживая природа;

• человек - рукотворный мир;

• живая природа - неживая природа;

• рукотворный мир - природа.

5. Дать общее представление о способах поиска, получения, передачи, хранения информации человеком: эмпирическом (закрепить знания о функциях органов чувств и их значении); коммуникативном (формировать монологическую и диалогическую речь, умение задавать вопросы и отвечать на них); знаково-символическом (знакомить с различными способами деятельности - алгоритмизацией, моделированием, кодированием, декодированием, схематизацией и др.); техническом (расширять знания о информационных возможностях компьютера, радио- и телесистем, фото-, аудио- и видеоприборов).

6. Формировать элементарные навыки и умения работы с информацией:

• перенос усвоенного на новый материал;

• установление причинно-следственных связей;

• обнаружение скрытых зависимостей и связей;

• умение делать выводы;

• умение интегрировать и синтезировать информацию;

• навык в решении сложных проблем.

С.Л. Рубинштейн неоднократно подчеркивал, что педагогический процесс формирует личность ребенка в той степени, в какой педагог руководит его активностью, а не подменяет ее. Данная мысль применительно к процессу формирования информационной культуры может иметь следующее значение: всякая попытка обойтись без собственной деятельности приводит к доминированию чисто ориентировочных знаний над исследовательскими, затрудняет формирование умений и навыков по поиску, получению, передаче и хранению информации.

В современной теоретической и методической литературе описаны различные способы детской деятельности. Наиболее значимыми в формировании информационной культуры ребенка-дошкольника являются игра, моделирование, кодировка, схематизация, алгоритмизация.

218

Формирование категориального видения картины мира у детей старшего школьного возраста

Петрова Н.В.

Очевидно, что в условиях стремительно растущего массива знаний образование должно сместить акценты с усвоения готовой информации как совокупности конкретных научных сведений об окружающем мире на воспитание творчески мыслящей, интеллектуально активной личности, способной быстро реагировать на изменения в мире, познавать, преобразовывать и самореализовываться в нем. Этот процесс предполагает переосмысление традиционных подходов к подбору содержания образования и его осуществление в соответствии с требованиями современной образовательной парадигмы. В этом заключается суть предлагаемого нововведения.

С целью его обоснования предлагаем концептуальные идеи информационно-категориального подхода к ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром.

В современном образовании появляется тенденция к единству знаний, минимизации понятийных систем, что в конечном итоге позволило бы рассматривать процессы и явления окружающего мира с единой точки зрения. Этой единой точкой зрения, как мы полагаем, может стать универсальное знание.

Осуществляя поиск содержания универсального знания, мы учитывали то обстоятельство, что оно должно обладать качественной характеристикой -универсальностью, то есть предельным уровнем обобщенности и разносторонности применения во всех областях знаний.

Попробуем подойти к пониманию термина «универсальное знание» (в контексте нашего исследования - универсальное знание об окружающем мире) путем уточнения его места в более широком понятии - окружающий мир.

«Мира Я», «Мира природы», « принять, что в плоскости специальные для каждого.

«творного мира» (рис.1). Если условно [тия, факты, законы, отношения), ересечения отображает

единое универсальное зна<ние об олшужаЕаш.еК! мире/

Окружающий мир

П редставим себе окружающий мир как целое, состоящее из совокупностей -

Знания о природе Знания о мире «Я»

Знания о

рукотворном

л/ире

Единое универсальное знание

Знания о мире людей

Рис.1

219

Как уже отмечалось, универсальное знание должно обладать предельным уровнем обобщенности и разносторонности своего применения. Этими качествами в философии и логике обладают категории.

Универсальность категорий заключается в следующем:

1. Каждая категория выполняет фундаментальную функцию (формирует в процессе обучения способы и средства познания) и прикладную (знакомит детей с разными областями действительности, формирует соответствующее представление о них).

2. Категории, как универсальное знание, могут быть интегрированы в любой раздел окружающего мира («мир Я», «мир людей», «мир природы», «рукотворный мир») и раскрывать его сущность.

Универсальность категорий заключается еще и в том, что они, как дидактическое средство, могут адаптироваться к любому этапу обучения. Так, например, на первых этапах обучения ребенок находит категорию в окружающем чувственным путем, в процессе живого созерцания, затем - эмпирически проверяемым способом, и позднее - в результате логических операций.

На данных концептуальных идеях построена программа «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром. Информационно-категориальный подход».

При ее разработке за основу были взяты следующие теоретические положения:

• культурно-историческая теория Л.С. Выготского об обучении как движущей силе психического развития и необходимом пути присвоения ребенком общечеловеческого опыта;

• теория деятельности А. Н. Леонтьева о влиянии на развитие психики ведущего вида деятельности;

• теория Д.Б. Эльконина о чередовании, периодичности разных типов деятельности;

• теория А.В. Запорожца об амплификации детского развития, которая была выдвинута в противовес акселерации. Согласно этой теории основной путь развития - это амплификация, то есть его обогащение, наполнение наиболее значимыми формами и способами деятельности;

• теория Н.Н.Поддьякова о доминировании процессов интеграции в развитии детей дошкольного возраста. Примечательно, что категориальная структура мышления возникает как целостная структура, которая с возрастом ребенка приобретает все более расчлененный и дифференцированный характер;

• теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, позволяющая объяснить механизм перехода информации из внешнего плана во внутренний;

• теория Дж. Брунера о ступенях развития познавательной деятельности, которая определяет поэтапность процесса познания, состоящую из трех последовательных учебных средств: вначале ребенок действует с информацией (поиск, получение, хранение, передача) через предметы, затем через образы и позднее через знаки и символы.

Базовое содержание программы состоит из разделов:

• мир «Я»;

• мир людей;

• мир природы;

• рукотворный мир.

Каждый раздел содержит определенную иерархию представлений и понятий, которые в результате обобщения трансформируются в категории «часть - целое», «изменение», «время».

220

Содержание программы ориентировано на ребенка старшего дошкольного возраста. Показателями усвоение программы являются:

- осмысление детьми содержания понятий и представлений об окружающем мире в его разделах («Мир Я», «Мир людей», «Мир природы», «Рукотворный мир»);

умение находить в предметах, объектах, явлениях окружающего мира целое и его структурные компоненты, процессы изменения и временные характеристики; овладение элементами информационной культуры;

свободное использование в речи слов-категорий «часть и целое», «изменение», «время».

Данные категории являются «сверхкатегориями» для теоретического знания вообще и для естественного знания в частности. Выбор данных категорий не случаен, он определен результатами психолого-педагогических исследований, подтверждающих психологическую готовность ребенка дошкольника к их усвоению.

Резюмируя изложенное, отмечаем, что информационно-категориальный подход в ознакомлении детей с окружающим миром не в коем случае не должен быть искусственной инновацией, навязываемой им в силу привлекательности и новизны. Он:

• формирует способность к целостному восприятию окружающего мира, демонстрируя ребенку многомерную его картину, динамичность, множественные связи;

• позитивно влияет на познание окружающего мира, расширяя «горизонты» его мировоззрения и миропонимания;

• развивает категориальное мышление, являющееся базовой основой для теоретического;

• формирует информационную культуру как компонент общечеловеческой культуры;

• развивает познавательные процессы;

• открывает мир знаков и символов;

• служит необходимым условием обеспечения преемственных связей в содержании образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

В итоге создаются условия для получения качественно нового педагогического результата - не частного усвоения информации в предметной области «Окружающий мир», а новой философии образования, отражающей целостность и взаимосвязи бытия, его диалектический характер.

Научная разработанность идей экологического воспитания детей