- •От авторов
- •Глава 1 подготовлена н.К. Корсаковой, главы 2 и 4 - ю.В. Микадзе, глава 3 - е.Ю. Балашовой.
- •1. Основные принципы нейропсихологического подхода и диагностика познавательных процессов
- •Основные звенья процесса письма
- •2. Биологические и средовые условия психического развития
- •2.1. Постановка проблемы
- •2.2. Функциональные системы и их гетерохронное развитие
- •Морфогенез мозга
- •Гетерохронии в развитии психических функций
- •2.3. Взаимосвязь биологических и средовых факторов в психическом развитии
- •Роль биологических факторов в психическом развитии ребенка
- •Роль социальных факторов в психическом развитии ребенка
- •2.4. Теория системной динамической локализации высших психических функций и принцип синдромного анализа
- •2.5. К вопросу о типологии непатологических вариантов психического развития
- •3. Нейропсихологическая диагностика познавательных функций в младшем школьном возрасте
- •Данные о количестве обследованных детей и их возрасте
- •Состояние различных видов произвольных движений у младших школьников
- •Показатели зрительной и слухоречевой памяти у младших школьников
- •Прочность зрительной и слухоречевой памяти у младших школьников
- •Акустический неречевой гнозис у младших школьников
- •Пространственные представления и зрительно-конструктивная деятельность у младших школьников
- •Результаты* выполнения таблиц Шульте младшими школьниками (числами обозначено время (в сек.), затрачиваемое на поиск чисел в натуральном ряду от 1 до 25)
- •Результаты выполнения серийного устного счета в группе младших школьников
- •4.2. Методика нейропсихологической диагностики памяти «ДиаКор»
- •Параметры памяти, анализируемые при тестировании
- •Качественная и количественная оценка памяти и ее параметров
- •Компьютерный вариант обработки результатов обследования
- •Общая нейропсихологическая шкала
- •Компьютерный вариант обработки результатов обследования Модальные шкалы и нейропсихологическая шкала
- •Нормативные оценки для разных видов отклонений психического развития
- •4.3. Анализ состояния памяти у детей в возрасте 7-10 лет Количественные показатели состояния памяти
- •Качественные показатели состояния памяти
- •Состояние памяти у детей 7, 8, 9,10 лет
- •4.4. Сравнительный анализ развития памяти в возрасте 7-10 лет
- •Модальные шкалы Слухоречевая память
- •И зрительной памяти в разных возрастных группах
- •Зрительная память
- •Двигательная память
- •Нейропсихологический профиль
- •4.5. Отклонения в развитии памяти у детей группы риска Варианты отклонений в развитии памяти
- •Примеры снижения в развитии слухоречевой и зрительной памяти
- •Протокол № 23
- •1) Протокол № 156 (к.С. - 7 лет); 2) Протокол № 23 (р.А. - 9 лет)
- •Заключение
- •Рекомендуемая литература
- •Дополнительная литература
- •Содержание
Показатели зрительной и слухоречевой памяти у младших школьников
Тип пробы |
Группы школьников |
Возраст, лет |
ОЦЕНИВАЕМЫЕ ПАРАМЕТРЫ |
||
количество непосредственно воспроизводимых элементов |
количество предъявлений, необходимых для заучивания |
количество элементов, воспроизведённых после интерференции* |
|||
Заучивание 5 фигур |
Успевающие |
7-8 |
1,8 |
2,6 |
4,9 |
9-10 |
2,3 |
2,4 |
4,8 |
||
11-12 |
3,7 |
2,1 |
5 |
||
Неуспевающие |
7-8 |
1,8 |
3,6 |
3,9 |
|
9-10 |
1,8 |
3,5 |
3,8 |
||
11-12 |
2,6 |
2,9 |
4,4 |
||
Заучивание 5 слов |
Успевающие |
7-8 |
3,4 |
2 |
4,8 |
9-10 |
3,8 |
2,2 |
5 |
||
11-12 |
4,1 |
1,6 |
5 |
||
Неуспевающие |
7-8 |
2,8 |
3,1 |
3,9 |
|
9-10 |
3,2 |
2,8 |
4,7 |
||
11-12 |
2,7 |
3,4 |
4 |
* Интерференция - отвлекающая задача между запоминанием и воспроизведением. Ухудшение воспроизведения после неё указывает на повышенную тормозимость следов памяти.
Таблица 5
Прочность зрительной и слухоречевой памяти у младших школьников
Тип пробы |
Группы школьников |
Возраст, лет |
ХАРАКТЕР ВЫПОЛНЕНИЯ |
|
нормальное (после интерференции воспроизведены верно все 5 элементов) |
нарушенное (есть ошибки или пропуски) |
|||
Заучивание 5 фигур |
Успевающие |
7-8 |
90* |
10 |
9-10 |
87 |
13 |
||
11-12 |
100 |
-- |
||
Неуспевающие |
7-8 |
73 |
27 |
|
9-10 |
63 |
37 |
||
11-12 |
81 |
19 |
||
Заучивание 5 слов |
Успевающие |
7-8 |
75 |
25 |
9-10 |
100 |
-- |
||
11-12 |
100 |
-- |
||
Неуспевающие |
7-8 |
63 |
37 |
|
9-10 |
73 |
27 |
||
11-12 |
70 |
30 |
* Процент испытуемых определенного возраста, продемонстрировавших соответствующий уровень выполнения проб.
Качественный анализ ошибок показал, что, хотя они имеют место у всех школьников, в подгруппе неуспевающих наряду с трудностями усвоения порядка элементов и искажениями слов и фигур при воспроизведении возникают и специфические для данной категории школьников ошибки типа инертных повторов одних и тех же элементов стимульного ряда. Анализ возрастной динамики частоты встречаемости различных типов ошибок свидетельствует о том, что у успевающих школьников с увеличением возраста количество ошибок имеет четкую тенденцию к снижению или исчезновению, в то время как у неуспевающих эта тенденция себя не обнаруживает.
Исследование различных видов восприятия показало, что наиболее информативной в диагностическом и прогностическом смысле является оценка акустического неречевого гнозиса (восприятие и воспроизведение ритмических структур). Для успевающих учащихся младших возрастов наибольшую трудность представляет задача на определение количества ударов в ритмической группе как для простых, так и для серийных ритмических комплексов. При этом воспроизведение структур по слуховому образцу и особенно по речевой инструкции осуществлялось очень успешно. Такая диссоциация, на наш взгляд, свидетельствует о возрастной гетерохронии в развитии функций, обеспечиваемых левым и правым полушариями мозга. У неуспевающих школьников затруднения в оценке ритмических структур сохраняются на всех возрастных этапах, а в младшем школьном возрасте достигают уровня дефекта. Так, у 56% школьников в возрасте 7-8 лет обнаруживаются стойкие ошибки в оценке предъявляемых в быстром темпе простых ритмов (как правило в сторону переоценки). Кроме того, у них часто нарушается и выполнение ритмических структур по речевой инструкции (таблица 6). В старших возрастных группах неуспевающих школьников процент нарушений не только не уменьшается, но в ряде случаев значительно увеличивается. Это может указывать на отсутствие или снижение у данной категории детей положительной возрастной динамики в состоянии акустического неречевого гнозиса (вплоть до регресса функции).
Таблица 6