- •От авторов
- •Глава 1 подготовлена н.К. Корсаковой, главы 2 и 4 - ю.В. Микадзе, глава 3 - е.Ю. Балашовой.
- •1. Основные принципы нейропсихологического подхода и диагностика познавательных процессов
- •Основные звенья процесса письма
- •2. Биологические и средовые условия психического развития
- •2.1. Постановка проблемы
- •2.2. Функциональные системы и их гетерохронное развитие
- •Морфогенез мозга
- •Гетерохронии в развитии психических функций
- •2.3. Взаимосвязь биологических и средовых факторов в психическом развитии
- •Роль биологических факторов в психическом развитии ребенка
- •Роль социальных факторов в психическом развитии ребенка
- •2.4. Теория системной динамической локализации высших психических функций и принцип синдромного анализа
- •2.5. К вопросу о типологии непатологических вариантов психического развития
- •3. Нейропсихологическая диагностика познавательных функций в младшем школьном возрасте
- •Данные о количестве обследованных детей и их возрасте
- •Состояние различных видов произвольных движений у младших школьников
- •Показатели зрительной и слухоречевой памяти у младших школьников
- •Прочность зрительной и слухоречевой памяти у младших школьников
- •Акустический неречевой гнозис у младших школьников
- •Пространственные представления и зрительно-конструктивная деятельность у младших школьников
- •Результаты* выполнения таблиц Шульте младшими школьниками (числами обозначено время (в сек.), затрачиваемое на поиск чисел в натуральном ряду от 1 до 25)
- •Результаты выполнения серийного устного счета в группе младших школьников
- •4.2. Методика нейропсихологической диагностики памяти «ДиаКор»
- •Параметры памяти, анализируемые при тестировании
- •Качественная и количественная оценка памяти и ее параметров
- •Компьютерный вариант обработки результатов обследования
- •Общая нейропсихологическая шкала
- •Компьютерный вариант обработки результатов обследования Модальные шкалы и нейропсихологическая шкала
- •Нормативные оценки для разных видов отклонений психического развития
- •4.3. Анализ состояния памяти у детей в возрасте 7-10 лет Количественные показатели состояния памяти
- •Качественные показатели состояния памяти
- •Состояние памяти у детей 7, 8, 9,10 лет
- •4.4. Сравнительный анализ развития памяти в возрасте 7-10 лет
- •Модальные шкалы Слухоречевая память
- •И зрительной памяти в разных возрастных группах
- •Зрительная память
- •Двигательная память
- •Нейропсихологический профиль
- •4.5. Отклонения в развитии памяти у детей группы риска Варианты отклонений в развитии памяти
- •Примеры снижения в развитии слухоречевой и зрительной памяти
- •Протокол № 23
- •1) Протокол № 156 (к.С. - 7 лет); 2) Протокол № 23 (р.А. - 9 лет)
- •Заключение
- •Рекомендуемая литература
- •Дополнительная литература
- •Содержание
Данные о количестве обследованных детей и их возрасте
-
Группа
Возраст
Успевающие
Неуспевающие
7-8 лет
9
19
9-10
16
31
11-12
10
18
всего
35 *
68
* Среди успевающих школьников было 28 девочек и 7 мальчиков, среди неуспевающих - 14 девочек и 54 мальчика.
Представляется целесообразным сначала представить основные, наиболее информативные результаты исследования в соответствии со схемой рассмотрения отдельных психических функций, а затем на основании обобщения этих данных выделить качественно специфичные типы функционирования различных мозговых зон и систем в младшем школьном возрасте.
Исследование произвольных движений позволяет сделать вывод о том, что уровень их сформированности у успевающих детей имеет возрастную динамику (таблица 3). Наиболее медленно формируется у детей пространственная организация движений. В возрасте 7-8 лет лишь половина детей без ошибок выполняет пробы, требующие воспроизведения по образцу различных пространственных положений правой и левой рук. Характерно, что и к 11-12 годам у небольшого процента детей (у 10%) встречаются незначительные ошибки при выполнении этих заданий.
Таблица 3
Состояние различных видов произвольных движений у младших школьников
Проба |
Группы школьников |
Возраст, лет |
ХАРАКТЕР ВЫПОЛНЕНИЯ |
||
нормальные |
негрубые нарушения |
выраженные нарушения |
|||
Перенос поз пальцев руки по кинестетическому образцу |
Успевающие |
7-8 |
67 * |
33 |
-- |
9-10 |
81 |
12 |
6 |
||
11-12 |
100 |
-- |
-- |
||
Неуспевающие |
7-8 |
50 |
11 |
39 |
|
9-10 |
63 |
17 |
20 |
||
11-12 |
87 |
13 |
-- |
||
Пространственный праксис (пробы Хеда) |
Успевающие |
7-8 |
56 |
22 |
22 |
9-10 |
56 |
38 |
6 |
||
11-12 |
90 |
10 |
-- |
||
Неуспевающие |
7-8 |
27 |
-- |
73 |
|
9-10 |
37 |
41 |
22 |
||
11-12 |
46 |
38 |
16 |
||
Реципрокная координация |
Успевающие |
7-8 |
78 |
11 |
11 |
9-10 |
81 |
13 |
6 |
||
11-12 |
100 |
-- |
-- |
||
Неуспевающие |
7-8 |
53 |
16 |
31 |
|
9-10 |
39 |
32 |
29 |
||
11-12 |
56 |
22 |
22 |
||
«Кулак-ребро-ладонь» |
Успевающие |
7-8 |
67 |
33 |
-- |
9-10 |
44 |
37 |
19 |
||
11-12 |
70 |
30 |
-- |
||
Неуспевающие |
7-8 |
47 |
24 |
29 |
|
9-10 |
36 |
53 |
11 |
||
11-12 |
15 |
70 |
15 |
* Процент испытуемых определенного возраста, продемонстрировавших соответствующий уровень выполнения пробы.
Серьезные затруднения вызывает у всех детей также проба «кулак-ребро-ладонь», с помощью которой исследуется динамический (кинетический) праксис. Ее выполнение требует не только хорошей «мелодии» движений, но и запоминания пространственных характеристик элементов моторной программы, их порядка, включения в деятельность произвольной регуляции с помощью внешней и внутренней речи. Лишь 70% успевающих школьников в возрасте 11-12 лет удается нормальное выполнение этой пробы.
У неуспевающих школьников аналогичные затруднения встречаются значительно чаще, приобретая порой характер дефекта. Достаточно сказать, что 73% неуспевающих школьников в возрасте 7-8 лет практически не справляются с пространственными перешифровками в пробах Хеда. Не менее выражен у них и дефект при выполнении пробы «кулак-ребро-ладонь» (таблица 3).
Исследование памяти показало, что с увеличением возраста изменяется ряд параметров этой психической функции. У успевающих школьников можно констатировать увеличение с возрастом объема непосредственного воспроизведения в слухоречевой и зрительной памяти, уменьшение количества предъявлений, необходимых для заучивания (таблица 4). У успевающих школьников с увеличением возраста повышается устойчивость следов памяти к интерферирующим воздействиям, особенно в слуховой модальности (таблицы 4 и 5).
Неуспевающие учащиеся обнаруживают достаточно выраженное снижение показателей по указанным параметрам памяти (таблицы 4 и 5). Дефицит функции может усугубляться с увеличением возраста детей при отсутствии адекватных коррекционных воздействий.
Таблица 4