Особен. Разв. Интел. Сферы детей с дцп дош.

ДЦП- это заболевание головного мозга при кот. нар. двиг. системы мозга и вследствие этого наблюдается различные психотравмирующие нарушения. При ДЦП - особый вид психического дизонтогенеза о дефицитарном развитии. Этот тип возникает при тяжелых нарушениях в функционировании двигательного анализатора при ДЦП. Первичный дефект анализатора ведет к недоразвитию функций, к замедленному развитию ряда психических функций. Прогноз псих. разв. по дефицитарному типу, связан с тяж. поражениями ОДА.Однако решающее значение имеет первичная сохранность интел. сферы.

25-35% с ДЦП имеют сохранный интеллект, но их развитие идет в дефицитарных условиях. Нарушения при ДЦП:1.ЗПР-50% ;2. Олигофрения - 25%. У большинства д. наблюдается смешанная форма ДЦП, то есть сочетание различных двигательных расстройств

Познав. процессы имеют ряд общих особен: Специфической особен. познав. Д. д.с ДЦП явл. неравномерный, дисгармонический характер нарушений отдельных псих. Ff. У них наб. повышен­ная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, а также сниженный запас знаний и пред­ставлений об окр. м. и самом себе. Это обусловлено след. причинами: вынужденной изоляцией, ограничением контактов реб. со сверст­никами и взр., затруднением в познании окр. м. в процессе предметно-практической Д. Д. без отклонений в позна­в. сфере встречаются крайне редко. Основным нар познав. Д. явл. ЗПР, связанная с органическим поражением мозга и условиями жизни. С самых первых месяцев у реб.с ДЦП нар. комуникативно – познав.поведение, кот. имеет важное значение для гармонического разв.реб. Повышенная истощаемость всех псих. процессов, выражается в низкой интел. работоспособности, нар. внимания, восприятия, памяти, мышления, в эмоциональной мобильности. Повышенная инертность и замедленность всех псих. процессов, приводящая к трудностям в переключении с одного вида Д. на др., к патологическому застреванию на отдельных фрагментах уч. материала, к «вязкости» мышления. Нар. активного произвольного внимания, ведет к нарушению восприятия, памяти, мышления, воображения, речи. Внимание - повышенная психическая истощаемость и утомляемость, пониженная работоспособность, д.с трудом сосредотачиваются на задании, быстро становятся вялыми и раздражительными. При ДЦП все св-ва внимания задерживаются в своем развитии. Нар. форм.избирательности, устойчивости, концентрации, переключения и распределения внимания. До 4-х лет де. не способны фиксировать свое внимание на окруж. предметах. Восприятие - зрительное сосредоточение появляется у д.с ДЦП после 4-8 мес., зрение прослеживается у д. ДЦП формирует позднее и фрагментарно, скачкообразно с ограничением поля зрения, затруднено зр., пространственное восприятие. Память - недостатки образной памяти, отмечается фрагментарностью, нечеткостью, реб. не удается оценить контуры предмета, его форму, детали. Нар. памяти явл. следствием нарушения восприятия. Двигательная память (запоминание, сохранение, воспроизведение, движение) развивается с опозданием и весьма своеобразно. Это обусловлено тяж. двиг. патологиями. Мышление – двиг. нар. у реб с ДЦП не дают ему возможности полноценно освоить все многообразие наглядно-действенных задач. Наг.-дейс. мышление будет формироваться с опозданием и своеобразно наглядно-образное мышление форм. на наглядно-действенном мышлении. При ДЦП оба этих компонента нарушены, этот вид мышления форм.позже. Задержка в развитии сл.-лог. М.,с трудом устанавливает сходства и различия, причинно-следственные связи. На мыслительную деят-ть оказывает влияние церебростенические явления, выраженные в низкой интел. работоспособности. Речь-реч. нар. выявляются в у 80% д. Степень нарушения зависит от времени и локализации поражения гол.м. Хар-ся небольшим V знаний и представлений об окружающем, нарушено звукопроизношение, также присутствует нар. голоса, дыхания, темпо -ритмического рисунка речи, нар.ФФН. Расстройства эм.-вол. сферы проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости или раздражительно­сти, двигательной расторможенности или заторможен­ности. Причиной этих нар., помимо двиг. дефекта, явл. неправильное воспитание ре­б.в семье

№ 51 Особен. разв. Л. и общение д. с ДЦП

ДЦП- это заболевание головного мозга при котором нарушается двигательные системы мозга и вследствие этого наблюдается различные психотравмирующие нарушения.Л. - это конкретный чел., являющийся представителем определённого общества, определённой соц.группы, занимающийся конкретным видом Д., осознающий своё отношение к окружающему и наделённый индив-психологич. особенностями. Особенности Л. Нар. Л. при ДЦП связаны с действием биологических (связанными с характером заболевания), психологич.и соц. (воздействием на ребенка семьи и педагогов) факторов. . Осознание собственной неполноценности существенно влияет на соц. позицию реб. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, не­достаточной ориентированности в бытовых и практи­ческих вопросах. Трудность соц. адаптации способствует форм. робости, застенчиво­сти, неумению постоять за свои интересы, выражает­ся в чувствительности, обидчивости, замкнутости, отсутствием уверенности в себе, сниженной критичности, внушаемости Для д.с ДЦП характерны и разнообразные рас­стройства ЭВС: про­является в колебаниях настроения и сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Нар. поведения проявля­ются в виде двиг. расторможенности, агрес­сии, реакции протеста по отношению к окружающим, состояние пол­ного безразличия, равнодушного. Повышенная истощаемость и утомляемость способствует патологическому развитию личности, возникает робость, страхи, пониженный фон настроения., они очень впечатлительны, тонко чувствуют отношение окружающих и реагируют на любое изменение в поведении. впечатлительны. Их легко обидеть . Самосознание - это система представлений чел.о самом себе, в кот. входит как осознание своих физ., интел. и др. качеств, а так же субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов Структура самосознания. Большинство авторов выделяют в самосознании два основных компонента: когнитивный и эмоциональный (М.И. Лисина, В.В. Столин).И.И. Чеснокова представляет самосознание как единство 3-х компонентов: самопознание, эмоционально - ценностное отношение к себе и саморегулирование, поведение личности. И.С. Кон включает в структуру самосознания 4 компонента :сознание своей тождественности, сознание собственного “Я”, осознание своих псих. св-тв и определенную систему соц. - нравственных самооценок. Л.Д. Олейник говорит о шести компонентах структуры самосознания: самочувствие, самопознание, самооценка, самоконтроль, самокритичность, саморегуляция. Наиболее последовательная концепция самосознания сформирована В.В. Столиным.В соответствии с тремя видами активности, он выделил три уровня в развитии самосознания: оргазмический, индивидуальный и личностный. Осознание своих ограниченных возможностей формирует у д. с ДЦП низкую самооценку, а это, в свою очередь порождает чувство неуверенности в себе и чувство неполноценности. Д., у кот.эм.проблемы проявляются в рамках межличностных отношений, отличаются повышенной возбудимостью, что выражается в бурных аффективных вспышках в процессе общения, особенно со сверстниками. Негативные эм. реакции у этих де. могут возникнуть по любому незначительному поводу. Межличностные конфликты наб. у де.с различными формами ДЦП и в значительной степени обусловлены не столько тяжестью церебрально - органического дефекта, сколько особенностями воспитания ребенка Общение детей с ДЦП. Речь разв. только в процессе общения, в связи с потребностью в коммуникации. Поскольку реб.с ДЦП нередко лишен общения со сверстниками и взр., то особенно актуальной становится проблема развития коммуникативной стороны речи, т.е. общения. Нар. реч.разв.может возникнуть в связи с неправильными условиями воспитания ребенка с ДЦП в семье, часто родители намеренно ограничивают круг его общения, желая оградить реб. от возможной при этом психической травмы. Негативно сказывается на развитии речи гиперопека со стороны родителей, кот. пытаются облегчить состояние реб., стремясь выполнять все его просьбы и предугадывать желания. В таком случае не возникает даже потребность в общении.

№ 52 Дея-ть ДЦП

Предметная Д. (предшествующая игровой) форм. значительно позднее, чем в N.- затруднены процессы форм. целостного представления о предмете;- недостаточный запас знаний и представлений об ок.м. В последующем все это приводит к неправ. Форм. игровой Д.;- ДЦП + аномалии поведения( эм. Лабильность, подавленость, импульсивность)приводит к отставанию игровых процессов и игр.Д.;- не умеют играть в с/р И. даже в простейшие( в 8-11л.)

Динамика разв. игр.Д.1)4-5л. И. носит процессуально-подражательный х-р, замысел отсут., отсут. реч. сопровождение. Одиночная игра, И «рядом» 2)5-6(2 г.об) становление с/р И. Исп-т предметы заместители, участ. по 4-5 чел., ролевое общение, увелич-ся продолж. Игры. 3) 6-7(3г.об)появ-ся сам-ая, творч-ая, коллективная. Взр. уже не инициатор( только советует, помогает). Длит-ть 30-40 мин. ТО тенденции разв. игр.Д. те же что и в N, но отлич-ся разбросом уровней игры в одном возрастном диапазоне, неравномерно сформированы стр-ные компоненты.

Содерж. кор. раб. по форм. продуктивных видов дея-ти

ИЗО - графическая дея-ть д. носит хар-р до изобразительного черкания, изображая предмет не соединяет между собой его части. Нар. зр. восприятие -упрощают и искажают форму предмета. При срисовывании часто делают зеркальное изображение Программа имеет все этапы (как в норме) и задачи - на тренировку движения рук, мелкой моторики, развивает зр-пространственное восприятие. Задачи на ИЗО:- разв. мелкой моторики и зр.-двиг. координации;- форм. прав.восприятия формы, величины, цвета, умение передать в рисунке;- разв. прав. восприятие пространством;- разв. целостное восприятие предмета и добиваться его отражения в рис., лепки, ап.;- разв. навыки конструирования:- разв. + эм. отношение к ИЗО дея-ти и ее результатам;- развивать любознательность и воображение,

Наиболее способствующие виды дея-ти аппликация, лепка, трафарет, тренировочное рисование. Ап.: способствует разв. конструктивных способностей, форм. представление о цвете и форме (плюс - доступность этого метода).Лепка: разв. мелкой моторики, корректирует направление мышечно-суставного чувства. Трафарет: прав. движение рук.Тренировочное рис.: система графических упраж. для разв. манипулятивной дея-ти.

Зан. по ИЗО должны проходить в форме игры, + эффект дает совместное с воспитателем творчество (воспитатель - тучу, а реб. - дождь) Особое вним. необх. уделять восприятию и изображению форм, предметов (круг.овал). Зрительный образ закрепляется на занятиях ап.и лепки Необходимо ознакомить д. с пространственным восприятием (верх, низ, право, лево) Необх. поощрение д., сохраняют работы в течении года

Спец обуч:. рис.-прямых вертикальных, горизонтальных, круговых и дугообразных линий Перед нач. зан. реком. проводить гимнастические упраж. Рис., лепка, ап. д/б элементом кор-разв. обуч.и способствовать разв. познавательной дея-ти, коррекции недостатков физ- и псих.

Схема обучения рисованию:- зрительное и двигательно-осязательное форм. образа предмета;- передача форм с помощью трафарета;-рис. форм пальцем в воздухе;- раскраска контурных изображений;- рис. по наблюдению без вспомогательных средств.

Форм. предпосылок учеб. дея-ти

А) Обуч. грамматики (до буквенный период) В подготовительный период:- Форм. произвольной стороны речи- Разв. слух. внимания и речеслуховой памяти – Форм. фонематического восприятия - Нормализация оптико-пространственною гнозиса - Подготовка мелкой моторики – Форм. психологической базы речи и мыслительных операция. Осознание звуковой структуры слова и работа по звуковому анализу и синтезу -необходима предпосылка к обучению грамоте. В то же время об. грамоте способствует разв. осознании звуковой структуры слова. Д. учатся произносить и различать звуки, выделять их из слова, упражняются в делении слова на слепи. Знакомство с буквой целесообразно уже на нач. этапе обуч. грамоте (вN, когда д. уже владеют операциями звукового анализа и синтеза). Форм. произношений: нормализация тонуса мыши, артикуляционная и дых. гим-ка, прав. артикуляций Фонематическое восприятие повтор звукового ряда, запоминание 3, 4хслов различного состава, общефонемный анализ слов, дифференциация гласных и согласных.

Д/б спец. зан. по форм. движений, обеспечивающих прав. технику письма При невозможности письма (тяжелое поражение верхних конечностей) нужен компьютер (положительно-эм. настрой, возможность обучения, тренирует память), либо пишущая машинка

Обучение письму, необх. подбирать адекватную позу, развивать зр. контроль движениями рук в разных направлениях, подготовка руки (движение пальцев рук, формирование захвата предмета, упражнение для развития движений рук, письмо пальцем) Необх. научить реб. прав. держать ручку и двигать ею при письме. Реб. должен научиться ориен-ся на листе бумаги, автоматизация движений слева направо

Б). Важно развить основы математического мышления. Спец. приемы: введение двигательно-осязательного элемента в процесс пересчета обучение счету всегда должно исходить из принципа наглядности. Состав числа показать цифру, различные варианты состава числа (пользуясь пуговицами), предложить реб. подобрать свой вариант, дать возможность пересчитать наглядный материал

Необх. д. научить строить цифровой ряд слева направо Д.должны уметь распознавать простейшие геом. фигуры на рисунках и в окружении Т.о, д.должны:- накопить факты о свойствах предмет;- выделять существенные признаки, сравнивать и группировать предметы по определенным признакам;- иметь представление о количестве, величине и форме предмета;- ориентироваться во времени и пространстве;- усвоить элементарный математический счет