8. Методы активизации познавательной деятельности на уроках «чим»

Активизация познавательной деятельности предполагает создание таких условий, чтобы ученику было не просто интересно, но и осуществлялось формирование познавательной деятельности( мотивация, планирование, выбор средств, планирование и контроль своей деятельности.

Поисковая беседа:

-побуждающий диалог, побуждает сравнить, сопоставить.

Дидактическая игра

Важным условием организации игры на уроке является:

- целенаправленность;

- оптимальная сложность;

- постепенное усложнение игрового материала

Занимательный материал

Дидактический материал, отличающийся особой формой преподнесения информации ( загадки, кроссворды, ребусы, виктарины)

9. Общая характеристика форм организации обучения по предмету «чим»

Форма обучения- организация учебно-познавательной деятельности, обусловленная временем, местом, целью и регулируемая заранее установленным порядком.

Составляющими процесса обучения являются:

- цели и задачи обучения

- подходы к организации обучения (формы обучения)

- содержание обучения

- принципы и методы обучения

- средства обучения

Формы обучения:

1. внеклассная

2. внеурочная

3. урок

Внеклассная

осуществляется по желанию

-массовая (экскурсии,походы,алимпиады,выставки,праздники,утреники)

-групповая (кружки,факультативы)

-индивидуальная (посещение музеев,чтение,наблюдение,опыт,проекты)

Внеурочная (домашние задания: продолжающиеся опыты, наблюдения в природе)

Урок. Виды уроков:

- комбинированный

- урок изучения нового материала

- урок закрепления ЗУН

- урок контроля и проверки ЗУН

- Формирование умений, выработка навыков

- урок обобщения и систематизации

Комбинированный урок

10. Методика проведения предметных уроков по природоведению.

1).МЕТОД – это способ передачи знаний учителем и способ усвоения учащимся.

Способы работы учителя и учащегося, с помощью которых достигается овладение знаниями, формируются мировоззренческие развив. Способности – МЕТОД.

МЕТОД – это способ взаимосвязи. Деятельность учителя и учащегося направленная на решение задач, достижение целей, познавательные и творческие способности, культуры личности.

Классификация методов:

* по степени активности:

- репродуктивные

- объяснительно – иллюстративные

- эвристические

- частично – поисковые

- проблемного изучения

- исследовательские

* по источнику знания:

- словесные (лекция, беседа)

- наглядные (демонстрация натур, опытов, изображения)

- практические (наблюдение, моделирование, распознавание)

2).ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ

Исторически они возникли после словесных и наглядных. В их разработку большой вклад внес А.Я.Герд. Он считал что наблюдения не должны ограничиваться внешними признаками и должны быть системными. Не допускается однообразие.

ЗНАЧЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ

- реализуются важнейшие принципы обучения: деятельный подход и гуманизм

- ребёнок становится субъектом деят-ти и это положительно влияет на развитие интересов

*творческие способности

*практические ЗУНы

*развивают сознательность обучения

НЕДОСТАТКИ ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ

- требуются наборы раздаточного материала и соответствующее оборудование

- предполагается особая организация урока

- более длительный процесс получения результата

3). РАСПОЗНАВАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

Его используют в работе с раздаточным материалом, когда надо выделить его характеристики, признаки и свойства. При этом педагог предлагает инструкцию, план, перечень действий (на доске, карточках или в учебнике). Этот метод используется на уроках и на экскурсиях.

а) мет. наблюдения – направлен на непосредственное, целенаправленное восприятие объектов окружающего мира с целью их познания.

Виды наблюдения:

* По объекту: - за явлением природы

- за деятельностью человека

* По способу организации:

- индивидуальный

- групповой

- коллективный

* По продолжительности:

- эпизодические

- периодические

- систематические

* По характеру познавательной деятельности:

- иллюстративные

- частично-поисковые

- исследовательские

Методика использования наблюдения

1. Целеполагание

2. Разработка плана наблюдения

3. Ознакомление учащихся с планами и приёмами наблюдения и фиксацией

4. Представить образы описания и выводов

Приёмы наблюдения

1. Рассмотрение в целом и по частям

2. Закрыть глаза и представить

3. Имитация движения и звуков

4. Использование проблемных вопросов

5. Зарисовки, раскрашивание, ведение дневника

Условия эффективности

- эмоциональный настрой

- постепенное усложнение:

* кратковременное наблюдение при учителе

*более длительно самостоятельно

*исследовательск.

б). Опыт – используется тогда, когда нужно использовать объект специально заданных условий. Развивает исследовательские навыки, самоконтроль, целеустремлённость.

Опыты: кратковременные и длительные

Длительный опыт может закладываться заранее чтобы его результат совпал с изучением темы. Его проводят так же на пришкольном опытном участке.

УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПЫТА

- учёт ТБ

- составление плана опыта

- формирование промежуточного и конечных выводов и результатов

в). Моделирование – предполагает учащимися модели

Модель – такая система материальная или мысленная которая отображая объект способна перемещать его и давать новую информацию о нём.

В модели наблюдается единство чувственного, логического и наглядного. Модель упрощает процесс, выделяет главное.

Виды моделирования:

- знаковые

- образные

Учить моделированию постепенно.

Моделирование развивает:

- чувства

- образы

- познавательный интерес