8. Экономическая эффективность исследований

При расчете экономической эффективности нами использовались результаты собственных исследований и данные бухгалтерского учета ООО «Коломийцевское» за 2011 г.

При оценке экономической эффективности использования в воспроизводстве свиноматок разной стресс-реактивности мы учитывали живую массу гнезда при отъеме в 2 мес. и валовую стоимость продукции, полученной от маток.

Экономическую эффективность использования в воспроизводстве свиноматок определяли по разнице в стоимости валовой продукции, полученной от свиней с разной стресс-реактивностью.

При этом использовали следующую формулу:

Э=(Во – Со) – (Вк – Ск), где

Э – экономический эффект, руб.;

Во – стоимость валовой продукции, полученной от стрессустойчивых свиней, руб.;

Со – себестоимость продукции, полученной от стрессустойчивых свиней, руб.;

Вк – стоимость валовой продукции, полученной от стрессчувствительных свиней, руб.;

Ск – себестоимость продукции, полученной от стрессчувствительных свиней, руб.

По данным бухгалтерского учета ООО «Коломийцевское» за 2011 г. реализационная стоимость 1 кг живой массы свиней составила 59,90 руб., себестоимость производства 1 кг прироста живой массы – 33,15 руб.

Таблица 11

Экономическая эффективность использования в производстве свиноматок различной стресс-реактивности

Показатели	Стресс-чувствительность		Разница
	PSS «-»	PSS «+»
При отъеме в 2-х мес. возрасте: - количество поросят, гол.	9,9	9,29	0,61
- живая масса гнезда, кг	159,9	150,01	9,89
Реализационная стоимость выращенной продукции, руб.	9578,01	8985,6	592,41
Себестоимость выращенной продукции, руб.	5300,7	4972,8	327,9
Чистый доход на 1 опорос, руб.	4343,69	4012,8	330,8

При оценке экономической эффективности использования в воспроизводстве свиноматок (табл. 11) разной стресс-реактивности, оказалось, что разница в живой массе гнезда поросят между PSS «-» и PSS «+» свиноматками составила 9,89 кг.

Свиноматки, отрицательно реагирующие на стресс, дают большую на 330,8 руб./опорос прибыль в сравнении со стрессчувствительными.

9. Педагогическая часть исследования

Образование становится мощным фактором изменения всего об­щества и отдельного человека, обеспечивающим его высокую мобиль­ность и вместе с тем интеграцию в различные социальные группы, спо­собствуя овладению и развитию информационных, социальных, коммуникативных технологий, активному их применению в образо­вательной практике. В частности, вузы как социальные институты по подготовке политической, экономической, культурной, научной и профессиональной элиты, профессиональных кадров самой высокой квалификации для всех сфер социальной практики являются в то же время научными и культурными центрами (И.В. Никишина, 2008). Поэтому в свою очередь высшая школа оказывает существенное воздействие на политику и экономику разных стран, сохранение и приращение культурного по­тенциала общества, развитие техники и новых технологий, сохране­ние мира на Земле и безопасность каждого человека.

Современный вуз поставлен перед необходимостью обеспечения высокого качества образовательных результатов без особых финансовых вложений со стороны государства за счет поиска внутренних резервов самой системы, а это возможно при активном внедре­нии современных методов и технологий. Поиск новых технологий связан с появлением в образовательных учреждениях современной тех­ники для работы с учебной и научной информацией (компьютеры, Интернет, мультимедийная, аудио-, видеотехника) и необходимостью эффективно и целесообразно ее использовать. И наконец, в современ­ных вузах России заметно усложнение не только образовательных задач, но и требований к интенсификации и качеству труда вузовских преподавателей. Безусловно, данное обстоятельство объективно требует обновления средств и форм работы с информацией, учениками или студентами. А значит, усиливается потребность в обогащении арсенала технологий проведения учебных занятий, контроля и оценки учебных достижений, организации самостоятельной деятельности и проведения консультаций, общения во время учебного занятия или на экзамене, технологий разработки учебно-методического комплекса и нового учебника (М.В. Буланова-Топоркова, 2006).

Так как сообщество отечественных педагогов (вузовских преподавателей) заинтересовано в надежных и логических основаниях повышения эффективности своего труда, то овладение современными технологиями — не просто дань моде, а потребность найти способы повышения результативности и эффективности профессиональной деятельности, снижения трудоемкости ресурсов и затрат, уменьшения разброса, дисперсии качества ее результатов.

Все известные, так называемые традиционные формы организации образовательного процесса различаются по соотношению обучение - учение, видам и формам взаимодействия субъектов между собой (А.В. Хуторской, 2004). В новых же условиях, например при переходе отечественных вузов на многоуровневую модель обучения и реализацию компетентностного и модульного подхода, резко изменятся характер, время и направленность взаимодействия преподавателей со студентами, студентов с учебной и научной информацией, студентов с другими субъектами вузовской образовательной среды, а также технологическое обеспечение всех форм организации образовательного процесса, их роль и место в решении образовательных задач (Т.И. Шамова, 2005).