- •2.Классифицировать методы психологического исследования (по б.Г. Ананьеву). Охарактеризовать методы наблюдения и эксперимента и показать возможности их применения на практике.
- •3.Дать определение понятиям: "индивид", "личность", "индивидуальность" и раскрыть их сущность. Охарактеризовать основные параметры личности и представить структуру личности (по к.К. Платонову).
- •7.Охарактеризовать восприятие как познавательный психический процесс. Описать основные свойства восприятия.
- •8.Охарактеризовать рефлексию, эмпатию, идентификацию, стереотипизацию как основные механизмы восприятия человека человеком.
- •9.Охарактеризовать память как познавательный психический процесс. Представить классификацию видов памяти. Описать условия эффективного запоминания.
- •11. Дать определение речи. Представить классификацию видов речи. Дать психологическую характеристику речевых процессов: говорения, аудирования, чтения, письма.
- •12. Раскрыть сущность познавательного психического процесса воображения. Охарактеризовать основные механизмы создания образов воображения.
- •13. Определить значение воли в жизни человека. Представить структуру волевого действия. Показать возможности учебно-воспитательного процесса в формировании волевых качеств личности.
- •14. Дать понятие эмоций и чувств. Представить классификацию видов эмоций и чувств. Аргументировать необходимость управления эмоциями.
- •15. Охарактеризовать основные эмоциональные состояния личности. Аргументировать необходимость развития эмоциональной сферы учащихся.
- •16.Дать определение темперамента. Охарактеризовать основные свойства темперамента.
- •17.Представить классификацию типов темперамента и аргументировать необходимость учета их особенностей в учебно-воспитательном процессе в свете личностно-ориентированного подхода.
- •18.Дать определение характера. Обосновать связь характера, воли, темперамента. Показать возможности учебно-воспитательного процесса в формировании волевых черт характера.
- •Дать определение способностей. Охарактеризовать основные виды способностей.
- •Определить предмет возрастной психологии. Изложить задачи возрастной психологии. Показать взаимосвязь возрастной психологии с другими науками и отраслями психологии.
- •Дать определение возраста и возрастной периодизации. Изложить возрастную периодизацию д.Б. Эльконина и раскрыть ее сущность.
- •Перечислить основные психосоциальные кризисы. Дать психологическую характеристику пубертатного кризиса.
- •Описать особенности адаптации детей к школьной жизни. Охарактеризовать уровни адаптации детей к школе, описать факторы, влияющие на процесс нормальной адаптации.
- •Определить предмет педагогической психологии. Изложить основные проблемы педагогической психологии. Раскрыть взаимосвязь педагогической психологии с другими науками и отраслями психологии.
- •Охарактеризовать ведущую деятельность в контексте возрастного развития. Рассказать о значении сотрудничества и общения ребенка со взрослым в процессе формирования личности.
- •Дать определение педагогическому общению. Представить структуру педагогического общения. Раскрыть основные функции педагогического общения.
18.Дать определение характера. Обосновать связь характера, воли, темперамента. Показать возможности учебно-воспитательного процесса в формировании волевых черт характера.
Характер- индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении и деятельности.
Воля – способность человека к сознательному регулированию своего поведения, выражающаяся в постановке целей , преодолении внутренних и внешних препятствий при её достижении.
Темперамент- биологически обусловленные индивидуальные особ-ти чел-ка , опредиляющие динамическую и эмоциональную стороны его психич. деят-ти и поведения.
Дать определение способностей. Охарактеризовать основные виды способностей.
Способности- совокупность индивидуально-психологических свойств личности , которые определяют скорость и спешность овладения какой-либо деятельностью и совершенствования в ней .
Виды способностей:
Природные (естественные). В своей природе биологически обусловленные ,связанные с врожденными задатками , формирующиеся на их базе , при наличии элементарного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторный связей (способность к запоминанию, к коммуникации, перцептивные способности).Задатки- врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы ,составляющие индивидуальные психологические предпосылки формирования и развития способностей.
Специфические человеческие. Имеют общественно-историческое происхождение и обеспечивают жизнь и развитие в социальной среде. Бывают : общие и специальные , теоретические и практические , учебные и творческие .
Общие способности – индивидуально-психологические особ-ти личности, обуславливающие успешность выполнения разл. видов деят-ти.
Специальные способности - индивидуально-психологические особ-ти личности, обуславливающие успешность выполнения опред. вида деят-ти.
Определить предмет возрастной психологии. Изложить задачи возрастной психологии. Показать взаимосвязь возрастной психологии с другими науками и отраслями психологии.
Возрастная психология – самостоятельная отрасль психологии, которая изучает возрастные изменения психики, движущие силы психического развития и законы возрастных изменений.
Предмет ВП – закономерности и факторы психического развития человека на различных возрастных стадиях.
Задачи:
1.Ориентция в жизненном пути.
2. Определение условий развития и изменения.
3. Прогноз стабильности и изменчивости свойств личности.
4. Объяснение целей, развитие, коррекция.
5.Планирование коррекционных мероприятий.
6. Оценка коррекции развития.
Дать определение возраста и возрастной периодизации. Изложить возрастную периодизацию д.Б. Эльконина и раскрыть ее сущность.
Возраст- определенный этап в развитии человека ,который характеризуется специфическими особенностями формирования организма и личности и относительно устойчивыми морфофизиологическими и психологическим особенностями.
В основе лежат 3 критерия:
Социальная ситуация развития – особое сочетание внутренних и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа и обуславливают динамику психического развития.
Новообразование – новые, качественносвоеобразные образования,возникающие к концу возрастного периода.
Ведущий вид деятельности – осн. вид деятельности человека , выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных новообразований на опред.стадии развития.
Эльконин рассматривал ребенка как личность, активно познающую окр.мир- мир предметов и челов.отношений. Эти системы отношений осваиваются ребенком в деят-тях разного типа. Среди видов ведущей деят-ти Эльконин выделяет 2 группы. В первую группу входят деят-ти, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми. Это непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка. Они значительно отличаются друг от друга по содержанию,но представляют собой деят-ти одного типа ,имеющие дело с системой отношений «ребенок- взрослый». Вторую группу составляют ведущие деят-ти , благодаря которым усваиваются способы действий с предметами: предметно-манипулятивная деят-ть ребенка младшего возраста, учебная деят-ть младшего школьника и учебно-профессиональная деят-ть старшеклассника. Деятельности второго типа имеют дело с системой отношений «ребенок-предмет».
Периоды: 1. Младенческий возраст(до 1 года) ; 2. Раннее детство ( 1-3 года ); 3.Дошкольный возраст ( 3-6(7) лет); 4. Младший школьный возраст ( 6(7)-10(11) лет);
Подростковый возраст (11-14);6. Ранняя юность( 15-17).