- •2.Классифицировать методы психологического исследования (по б.Г. Ананьеву). Охарактеризовать методы наблюдения и эксперимента и показать возможности их применения на практике.
- •3.Дать определение понятиям: "индивид", "личность", "индивидуальность" и раскрыть их сущность. Охарактеризовать основные параметры личности и представить структуру личности (по к.К. Платонову).
- •7.Охарактеризовать восприятие как познавательный психический процесс. Описать основные свойства восприятия.
- •8.Охарактеризовать рефлексию, эмпатию, идентификацию, стереотипизацию как основные механизмы восприятия человека человеком.
- •9.Охарактеризовать память как познавательный психический процесс. Представить классификацию видов памяти. Описать условия эффективного запоминания.
- •11. Дать определение речи. Представить классификацию видов речи. Дать психологическую характеристику речевых процессов: говорения, аудирования, чтения, письма.
- •12. Раскрыть сущность познавательного психического процесса воображения. Охарактеризовать основные механизмы создания образов воображения.
- •13. Определить значение воли в жизни человека. Представить структуру волевого действия. Показать возможности учебно-воспитательного процесса в формировании волевых качеств личности.
- •14. Дать понятие эмоций и чувств. Представить классификацию видов эмоций и чувств. Аргументировать необходимость управления эмоциями.
- •15. Охарактеризовать основные эмоциональные состояния личности. Аргументировать необходимость развития эмоциональной сферы учащихся.
- •16.Дать определение темперамента. Охарактеризовать основные свойства темперамента.
- •17.Представить классификацию типов темперамента и аргументировать необходимость учета их особенностей в учебно-воспитательном процессе в свете личностно-ориентированного подхода.
- •18.Дать определение характера. Обосновать связь характера, воли, темперамента. Показать возможности учебно-воспитательного процесса в формировании волевых черт характера.
- •Дать определение способностей. Охарактеризовать основные виды способностей.
- •Определить предмет возрастной психологии. Изложить задачи возрастной психологии. Показать взаимосвязь возрастной психологии с другими науками и отраслями психологии.
- •Дать определение возраста и возрастной периодизации. Изложить возрастную периодизацию д.Б. Эльконина и раскрыть ее сущность.
- •Перечислить основные психосоциальные кризисы. Дать психологическую характеристику пубертатного кризиса.
- •Описать особенности адаптации детей к школьной жизни. Охарактеризовать уровни адаптации детей к школе, описать факторы, влияющие на процесс нормальной адаптации.
- •Определить предмет педагогической психологии. Изложить основные проблемы педагогической психологии. Раскрыть взаимосвязь педагогической психологии с другими науками и отраслями психологии.
- •Охарактеризовать ведущую деятельность в контексте возрастного развития. Рассказать о значении сотрудничества и общения ребенка со взрослым в процессе формирования личности.
- •Дать определение педагогическому общению. Представить структуру педагогического общения. Раскрыть основные функции педагогического общения.
1.Определить предмет психологии как науки. Изложить основные принципы психологии. Охарактеризовать этапы развития психологии как науки. Психология как важное звено профессиональной подготовки педагога.
Психология- это наука, которая изучает факты,закономерности и механизмы возникновения,протекания психических явлений. Таким образом, она изучает психику или психические явления.
Предмет психологии- факты,закономерности и механизмы возникновения, протекания и проявления психических позновательных процессов, эмоционально-волевых характеристик индивидуально-психологических особенностей человека.
Условно в становлении психологии можно выделить 5 этапов: 1этап.(более 2000 лет назад) развитее психологических знаний связано прежде всего с деятельностью древнегреческих мыслителей( Аристотеля, Платона, Гиппократа) .Предметом изучения в то время выступала душа. Слово «психология» имеет греческое происхождение (psyche – душа , logos –учение, -Наука)2этап. (17-19вв) данный период связан с развитием естественных наук и философской мысли. В трудах некоторых философов обосновывалась необходимость изучать СОЗНАНИЕ человека. На этот период приходится и одно замечательное событие, которое считается ДАТОЙ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ. В 1879 немецкий учёный В.Вундт в Лейпциге создал первую в мире психологическую лабораторию, которая стала международным центром экспериментальных исследований психики. 3 Этап (начало 20 в) в это время в психологии начинают занимать ведущие позиции учёные , которые считали , что основная задача психологии – наблюдение за поведением, внешними двигательными реакциями человека. 4 этап (сер-конец 20 в) Развитии психологии в это время характеризовалось существованием двух традиций исследования психологических явлений : западной и советской. Для западной психологии характерно первостепенная направленность на решение прикладных задач . Советская традиция сформировалась на базе философии диалектического материализма. Поэтому для неё характерно соответствующая методологическая основа и наличие многочисленных исследований теоретического плана. 5 этап (кон 20 в – наст. Время ) Для современного этапа развития психологии характерно существование разных подходов к изучению психики, превращение психологии в многоотраслевую область знаний , учитывающей запросы практики и стремящиеся к интеграции накопленных знаний.
Принципы психологии – основополагающие идеи, базисы психологической науки, определяющие способы познания психики и сознания.
К основным принципам отечественной психологии относят: принцип детерминизма (у любого факта психической жизни есть обуславливающая его причина), принцип единства сознания и деят-ти (психическое развитие человека невозможно в недеятельности), принцип развития ( рассмотрение всех психических явлений в динамике), приницп личностного подхода (необходимость исследовать психику с учётом личностного развития, индивидуально-психологических свойств и активной позиции человека).
Педогогическая психология – выявляет психологические особенности и закономерности воспитания и обучения подрастающего поколения .
2.Классифицировать методы психологического исследования (по б.Г. Ананьеву). Охарактеризовать методы наблюдения и эксперимента и показать возможности их применения на практике.
Существуют различные классификации методов психологии . Одной из наиболее популярных является классификация Б.Г. Ананьева. В соответствии с ней выделяются 4 группы методов психологии
1 группа – организационные методы (определяют общий способ организации психологического исследования . К ним относятся сравнительный лонгетюдный и комплексный методы)
2 группа – эмпирические методы (позволяют получить первичные данные об изучаемом явлении . К ним относят наблюдение , эксперимент, а так же тесты , анкеты , опросники, социометрия , нитервью , беседа и т.д. )
3 группа – методы обработки данных ( подразумевают проведение количественного и качественного анализа первичных данных)
4 группа – инетпритационные методы ( различные приёмы объяснения выявленных в результате обработки данных закономерностей и их сопоставления с раннее установелнными фактами. Выделяют генетический способ интерпритации и структурный способ).
5 группа – методы психологического воздействия ( специфические приёмы влияния на психические явления с целью их изменения в соответствии с поставленной целью)
Наблюдения – один из основных методов сбора первичной информации состоящий в систематическом и целенаправленном восприятии и фиксировании психических явлений в определённых условиях.
Принято различать включённое и невключённое наблюдение . Включённое – наблюдатель включён в деятельность группы, за которой ведётся наблюдение на правах её члена. Тем самым во многом снимается негативный эффект влияния личности наблюдателя. Невключённое – наблюдение ведётся со стороны. Оно может быть как скрытым так и открытым. Скрытые наблюдения нарушают права личности.
По степени стандартизации различают неформализованные и формализованные наблюдения.
Выделяют так же полевое и лабораторное наблюдения
Процедура наблюдения складывается изслед. Этапов :
-1. Определение цели
-2. Выборо объекта, предмета и ситуации.
-3. Выбор способа наблюдения
-4. Выбор способа регистрации наблюдаемого
-5. Обрабортка и интерпритация полученной информации
В условиях педагогической деят-ти наблюдение всегда доступно педагогу.
Эксперимент – один из основных методов первичной информации хорактеризующейся тем, что исследователь планомерно манипулирует одной или несколькими переменными и фиксирует сопутствующие изменения в проявлении изучаемого явления.
В зависимости от условий проведения розличают лабораторный и естественный эксперимент. В естественном эксперименте условия задаются независимыми от исследователя факторами. Ситуация лабораторного эксперимента создается исследователем.
В зависимости от влияния исследователя на изучаемый предмет выделяют формирующий и констатирующий эксперимент. В случае формирующего эксперимента на изучаемый объект оказывается воздействие, а в случае констатирующего- простое фиксирование изменений.
Лабораторный эксп-т проводится в спец. условиях, действия испытуемого определяются инструкцией, испыт-й знает, что проводится эксп-т, хотя до конца истинного смысла эксп-та может и не знать.