Психологический анализ учебного занятия

1. Анализ учебного занятия с учетом свойств внимания

(аттенционных способностей) ²

1. Внимательно ли работает студент в течение всего занятия, учебного дня или к концу занятий его внимание очень заметно снижа­ется?

2. Может ли студент долго работать, когда включено радио или шумят товарищи?

3. Может ли студент долго обдумывать в деталях какой-либо вопрос или быстро отвлекается?

4. Когда преимущественно появляются ошибки в письменных, контрольных работах - в начале их, в конце или распределены равномерно?

5. Нравится студенту длительная напряженная работа или раздражает его?

6. Может ли учащийся полностью углубиться в работу или постоянно отвлекается?

7. Часто ли встречаются ошибки «из-за невнимательности» при выполнении домашних заданий?

8. Часто ли встречаются у студента «глупые» ошибки при рабо­те у доски, особенно если в аудитории стоит шум?

9. Замечает ли студент свои или чужие ошибки при проверке?

10. Может ли студент качественно выполнять работу вплоть до мелких деталей, не вызывает ли она раздражения?

11. Легко или с трудом учащемуся удается делать несколько дел одновременно: писать письмо и разговаривать, решать задачу и отвечать на вопросы, заниматься работой и наблюдать за окружа­ющим и т.п.?

12. Параллельное выполнение нескольких дел раздражает сту­дента или, наоборот, доставляет удовлетворение, делает жизнь насыщеннее и интереснее?

2. Анализ учебного занятия с учетом проявления

студентами перцептивных способностей (свойств восприятия) ³

1. Как на занятии создается установка на восприятие?

2. Как контролируются и учитываются точность и полнота формирующихся на занятии образов?

3. Какими приемами привлекается внимание студентов к объек­там восприятия?

4. Как учитывается фон восприятия при изложении материала занятия?

5. Как преподаватель использует прошлый опыт студентов при организации его восприятия?

6. Как организуется совместная деятельность студентов при решении перцептивных задач?

7. Как организовано обучение перцептивным действиям?

8. Как учитываются индивидуальные различия в составе и сте­пени сформированности перцептивных действий?

9. Как учитываются возрастные особенности восприятия?

10. Как учитываются закономерности развития восприятия?

11. Как учитываются индивидуальные различия в характере восприятия?

12. Как учитываются процессуальные характеристики восприятия?

13. Как учитываются различные виды восприятия?

3.Анализ учебного занятия с учетом проявления

студентами мнемических способностей ⁴

1. Соблюдалась ли на занятии установка на запоминание?

2. Какими приемами привлекалось внимание студентов к тому, что подлежало запоминанию?

3. Имеет ли преподаватель представление о развитии мнемических способностей отдельных студентов?

4. Как учитываются средние показатели памяти в организации учебной деятельности?

5. Как учитываются индивидуальные показатели памяти в организации учебной деятельности?

6. Как учитываются половые и возрастные особенности студентов в организации учебной деятельности?

7. Как на занятии учитывается наличие нескольких видов памяти (образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной)?

8. Как учитываются эффекты проактивного и ретроактивного торможения?

9. Как организуется материал для заучивания (дозировка по объему, распределение во времени, структурирование материа­ла, языковое оформление)?

10. Как организуется повторение?