4. Изучение особенностей овладения школьниками способами деятельности, специфичными и инвариантными по отношению к различным учебным предметам

Представление о данных способностях может быть получено на основе анализа ответов учащихся на подобные вопросы:

• Как ты думаешь, есть ли что-нибудь одинаковое (общее) в том, что ты делаешь, чтобы решить задачу на уроке математики и правильно написать слово на уроке русского языка? Что именно?

• Есть ли что-нибудь общее в том, что ты делаешь, чтобы решить уравнение и арифметическую задачу на уроке математики? Что именно?

• Есть ли что-нибудь общее в том, что ты делаешь, чтобы правильно написать слово с безударной гласной в корне и существительное с безударным падежным окончанием? Что именно?

• Напиши, что нужно сделать, чтобы решить данную задачу (Дать две-три задачи на материале русского языка и математики).

Рассмотрение полученных ответов позволит установить, как школьники выделяют общее и инвариантное в осуществлении учебной деятельности на различных учебных предметах, в выполнении разных заданий на одном учебном предмете, насколько осознают операции, необходимые для решения конкретных задач.

5. Изучение особенностей самоконтроля в учебной деятельности школьника

Чтобы определить, насколько учащиеся умеют контролировать собственную учебную деятельность, можно предложить им выполнить несколько заданий:

• Бывают ли случаи, когда не уверен, правильно ли ты выполнил задание, решил задачу, составил план?

• Если бывают, то что ты в этом случае делаешь?

• Проверяешь ли ты себя, когда выполняешь какое-либо задание?

• Если проверяешь, то как ты это делаешь?

• Какие задания и по каким учебным предметам ты проверяешь?

• Зачем ты себя проверяешь?

• Что значит проверить выполненную работу?

• Есть ли что-нибудь общее (одинаковое) в том, что ты делаешь чтобы проверить задание по математике, русскому языку, ботаники, труду? Что именно?

42

• изменяется ли учебная деятельность школьников с изменением ее целей, делается это по указанию учителя или самостоятельно ___________________________

_______________________________________________________________________возникают ли у детей вопросы, связанные с целями деятельности, особенностями их формулирования, наблюдаются ли попытки детей к переформулированию целей _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• оценивают ли учащиеся результат деятельности в зависимости от реализации ее целей ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В беседе важно выяснить, насколько школьники понимают цели учебной деятельности и могут их самостоятельно формулировать (для чего ты учишься, изучаешь тему, выполняешь задание, решаешь задачу? и т.п.).

Можно предложить детям следующие экспериментальные задания:

• самостоятельное определение возможных целей учебной деятельности. Например: чему можно научиться, выполняя задания с данным словом, какие это будут задания; какие вопросы могут быть поставлены к данному условию математической задачи; с какими целями можно охарактеризовать данное полезное ископаемое; каким видам пересказа можно научиться, работая с данным текстом, и т.п. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• определение целей выполнения заданий. Могут быть предъявлены решенное уравнение, арифметическая задача, текст, в котором подчеркнуты безударные гласные. Учащимся нужно определить, чему учились дети, выполнявшие эти задания ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• дифференциация практической и учебной целей выполнения задания. Детям, например, предлагается заполнить таблицу, в которой пропущены неизвестные слагаемые, вставить в текст пропущенные буквы на какое-либо правило и т.п. Причем задание должно формулироваться без указания учебной цели деятельности: заполните таблицу, вставьте пропущенные буквы, решите задачу. После выполнения задания учащиеся должны написать, чему они научились, с какой целью выполняли данное задание_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• определение влияния цели на изменения содержания деятельности. Например, детям одновременно предъявляются три карточки, на каждой из которых, одно и то же слово разобрано фонетически, как часть речи и по составу, и предлагается определить, почему задания выполнены по-разному. Подобные задания предлагаются также на материале других учебных предметов _____________________________________________

11