Технологическая схема обобщения передового педагогического опыта

Теоретические основы обобщения опыта

Технология описания педагогическо-го опыта

Распространение и внедрение опыта

Понятия:

а) передовой педагогический опыт;

б) обобщение опыта

Культура педагогического исследования

Пропаганда передового педагогического опыта

в) критерии передового педагогического опыта

Методическое обеспечение обобщения передового опыта: методическое руководство, обучение, помощь

Распространение идей опыта в педагогической среде

г) методы изучения, анализа и обобщения педагогического опыта

Методическая поддержка внедрения передового опыта

Результаты обобщения педагогического опыта:

• повышение профессионального мастерства;

• изменение ценностных установок педагогов;

• овладение методикой обобщения опыта;

• создание методической продукции.

• создание методической продукции

Выявление и изучение передового педагогического опыта

Выявление передового опыта невозможно без достаточно четкого представления о том, что надо искать, и по сравнению с каким опытом он является передовым. Поэтому, изучению передового опыта должно предшествовать изучение массового опыта с помощью различных методов диагностики. Такой подход позволит составить представление об общепедагогических и методических потребностях и возможностях их удовлетворения как характеристике состояния массового опыта данного конкретного образовательного учреждения, региона и системы в целом.

В качестве диагностического метода предлагается объединение компетентной оценки экспертов и самооценки педагога в ходе анкетирования. Полученные таким образом данные о конкретных потребностях и возможностях практики с их точными адресами становятся основой для планирования работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта на разных уровнях: образовательном учреждении, районе (городе), области.

Примером могут быть такие вопросы анкеты:

1). Что в воспитательной работе у Вас получается лучше всего и чем из своего опыта воспитательной работы Вы считаете возможным поделиться с коллегами?

(указываются такие элементы опыта, которые, по мнению педагога, являются вершиной его профессионального мастерства).

2). Что в воспитательной работе получается у Вас хорошо? (профессиональные навыки, приемы, которыми педагог владеет свободно, но не считает их своим высоким достижением, потому что они могут быть еще усовершенствованы).

3).Какие Вы испытываете затруднения в воспитательной работе и с каким опытом воспитания Вы хотели бы познакомиться? (отражается то, что явно не удовлетворяет педагога в его работе, что нужно усовершенствовать).

Отвечая на вопросы, каждый педагог выделяет и формулирует элементы трех составляющих своего опыта – опережающего, положительного и отстающего опыта.

Самооценка опыта несет в себе информацию и о том, какими средствами педагог пытается решать актуальные задачи воспитания, каковы его профессиональные потребности и возможности, каков уровень его методической подготовленности, на каком уровне он способен принимать и оказывать помощь.

На основе анализа диагностических данных определяются пути и средства удовлетворения выявленных потребностей, в т.ч. и с помощью передового опыта.

Передовой педагогический опыт может быть выявлен и в процессе проведения конференций, семинаров, «круглых столов», посещения школ и изучения вопросов, информационно-аналитических материалов, материалов методических выставок и т.п.

Приступая к изучению выявленного опыта необходимо четко сформулировать цель и задачи, на основании их составить программу, определить методику, изучить педагогическую литературу по проблеме опыта, чтобы знать, как данная проблема рассматривается современной наукой, как она решается в практике других педагогов.

Одним из методов изучения опыта является непосредственное наблюдение за ходом педагогического процесса. Оно дает возможность видеть работу педагогов в движении, развитии. Наблюдение предполагает его предварительное планирование, целенаправленность и систематичность проведения, правильную фиксацию результатов.

Другой важный метод изучения опыта – беседа с педагогами. В ходе предварительных бесед педагогов информируют о том, что и почему предполагается изучать в их опыте, создается благоприятный психологический настрой на совместную работу. В дальнейшем беседы приобретают более детальный характер, сопровождаются необходимыми записями.

С целью получения более широкой и важной информации используется анкетирование учащихся. В ходе его выясняется, к примеру, удовлетворенность учащихся тем или иным видом деятельности, их уровень воспитанности, состояние межличностных отношений и т.д.

Наблюдения и беседы дополнятся изучением различной документации и материалов: планов, программ, разработок, отчетов, творческих работ и других видов.

Для изучения передового опыта работы могут применяться и такие методы как интервьюирование, тестирование, самооценка, рейтинговая оценка, социометрия и т.д.

В тех случаях, когда опыт педагога вносит новое в практику и обогащает средства и методы учебно-воспитательного процесса, позволяет решать значимые для школ региона задачи и достаточно эффективно влияет на деятельность других педагогов, он вносится в картотеку передового опыта, обобщается в виде описания и используется в практике работы.