Организация рабочего места.

Рабочее место включает стол и стул, которые соответствуют росту ребенка (ноги должны касаться пола всей ступней; крышка стола, при прямой посадке ребенка, находиться на уровни его груди), а также стеллаж с полками. По возможности оно не должно располагаться у окна, чтобы исключить отвлечение ребёнка с аутизмом на посторонние стимулы. Материалы, необходимые для занятий, находятся на стеллаже, слева от стола. Каждое задание размещается в соответствующей коробке, например, при обучении аппликации в коробке находятся цветная бумага, бумага для фона, клей, ножницы и т.п. Количество выполняемых заданий подбирается так, чтобы их можно было преодолеть за один этап. Для каждой коробки в стеллаже отводится отдельная полка. Справа от стола размещается корзина для выполненных заданий. По количеству невыполненных заданий на стеллаже можно увидеть, сколько ещё осталось сделать. Как только всё оказывается в корзине готовых заданий, деятельность прекращается. Обычно это является указанием на то, что необходимо снова посмотреть на свое расписание занятий.

Рабочий план.

Представляет собой набор условных обозначений (натуральные объекты, цвета, геометрические фигуры, цифры, буквы), отображающий последовательность выполнения заданий. Вид условного обозначения выбирается в соответствии с познавательными возможностями ребёнка. В этом случае коробки с заданиями имеют тот же код. Например, красная карточка на плане указывает на коробку слева точно такого же цвета, зеленая карточка указывает на зеленую коробку, синяя карточка – на синюю коробку. Рабочий план обычно прорабатывается слева направо, коробки с заданиями в соответствии с планом выстраиваются сверху вниз. Ребёнок снимает с плана первую карточку слева и отыскивает коробку с таким же условным обозначением. Нужную коробку ставит на рабочий стол справа от себя, чтобы удобней было убирать со стола, когда задание будет выполнено. Карточка из рабочего плана с помощью клейкой ленты прикрепляется к коробке с заданием. Для того чтобы ребёнок не забыл, где должна стоять коробка с заданием на столе, это место можно отметить контуром. Далее ребёнок вынимает задание из коробки, размещает его на столе перед собой, выполняет с помощью или самостоятельно. Выполненное задание помещается обратно в коробку, коробка – в корзину готовых заданий. Следующее условное обозначение на плане определяет второе задание, которое после успешного выполнения также отправляется в корзину. Когда на плане не останется условных обозначений, работа выполнена. После того, как все задания успешно выполнены, осуществляется вознаграждение. Оно может быть обозначено на плане, например, изображением предмета или деятельности, которые предпочитает ребёнок.

Адаптация рабочих материалов.

Предполагает использование в качестве рабочих материалов обычных предметов повседневного обихода (пуговицы, прищепки, упаковки из-под яиц, лоскуты ткани, шнурки, соломки для питья, пластмассовые бутылки и стаканчики, компьютерные диски и др.). Чем чаще ребёнок с аутизмом сталкивается с материалами из учебной ситуации в своём привычном окружении, тем легче ему переносить знания в жизненные условия. Взаимодействие с данными материалами формирует широкий спектр способов деятельности: познавательных, игровых, бытовых, трудовых, досуговых. Подбор материалов и разработка заданий осуществляется индивидуально для каждого ребёнка на диагностической основе. Рекомендуется подбирать такие задания, которые находятся в зоне умеренной трудности, но являются доступными. Кроме того, при разработке заданий целесообразно опираться на специфические интересы ребёнка, поскольку это способствует увеличению мотивации и обеспечивает понимание содержания деятельности. Так, если наиболее предпочитаемым видом активности для ребёнка с аутизмом является выстраивание объектов в ряд, следует начать с заданий на упорядочивание объектов по заданному признаку.

Разработка заданий осуществляется в соответствии с двумя правилами: наглядного представления содержания задания и упорядоченного предъявления материалов, необходимых для его выполнения.

Первое правило позволяет дозировать применение прямой вербальной инструкции и максимально использовать опосредованную организацию деятельности ребенка за счёт применения:

– материалов, однозначно определяющих цель задания (заверши начатое действие, дополни недостающую деталь);

– шаблонов для вкладывания и накладывания (подбери к контуру, наклей марку);

– наглядного указания направления движения руки (разрежь по линии, нарисуй фигуру по точкам, расположи предмет в заданной точке);

– маркировки цветом, геометрическими фигурами, цифрами или буквами (раздели на группы по заданному основанию, обозначь цифрой количество);

– моделей для сравнения (найди пару, найди место в ряду);

– образца конечного продукта (собери разрезанную картинку, подбери предмет к образцу, составь чередование, составь из букв слово);

– графических инструкций и письменных указаний (составь предмет из отдельных частей, выполни постройку, подбери рисунок к надписи).

Всё перечисленное позволяет ребёнку добиться успеха и самостоятельности в выполнении заданий. Второе правило предполагает размещение рабочих материалов в контейнерах, папках, лотках; их привычную организацию слева направо; использование «готовой корзинки»; ограничение площади рабочего пространства. Следование ему способствует тому, что ребёнок с аутизмом легче и более длительно концентрирует внимание на выполнении задания.