6. Стойкие трудности в усвоении навыков чтения и письма (дислексия и дисграфия).

Исследование проблем школьной неуспеваемости ведется доста­точно давно. Достигнуты заметные успехи в изучении задержек психи­ческого развития: разработаны методы диагностики и коррекционной помощи, приемы специального обучения, открыты специализирован­ные учебные заведения. Тем не менее, проблемы, связанные со стой­кими трудностями в усвоении чтения или письма, остаются малоизу­ченными. Такие состояния получили название дислексии и дисграфий (См. «Дар дислексии»). Принципы и методы психолого-педагогической помощи таким детям практически не разработаны.

Стойкие нарушения письменной речи и чтения могут возникать у детей с нормальным интеллектом, сохранной устной речью, полно­ценными зрением и слухом. Они являются большим препятствием в овладении грамотой, а на более поздних этапах — в усвоении грамма­тики родного языка. По данным американской литературы, подобные состояния встречаются у 15-20% детей школьного возраста, в европей­ских странах отмечается до 10% детей с дислексией. В отечественных исследованиях приводится меньший показатель — 8,7% (А. Н. Корнев, 1995 и Явкина В . М.¹). Установлено также, что от 30 до 60% детей средней школы фактически не умеют читать (то есть знают буквы и могут «прочитывать» слова, но не владеют смысловым чтением), что по международной терминологии квалифицируется как функциональ­ная неграмотность. Эти данные дают представление о том, насколько многочисленна категория детей, нуждающихся в специализированной психолого-педагогической помощи.

«Дар дислексии» Р. Дейвис

(Davis R.D. with Braun E.M The gift of dyslexia. — New Y ork, 1997, 258 p.)

Однажды меня спросили о позитивной стороне дислексии. Я проиллюстрировал свой ответ дюжиной самых знаменитых дислексиков: Ганс Христиан Андерсен, Уинстон Черчиль, Леонардо да Винчи, Уолт Дисней, Альберт Эйнштейн, Генри Форд, Вупи Голдберг, Грег Луганис, Нельсон Рокфеллер, Чарльз Швеб, Джеки Стюарт Квентин Тарантино, Вудро Вильсон... Затем ведущая шоу прокомментировала: «Это не уди­вительно, что все люди могут быть гениями вопреки их дислексии». Она упустила один момент . Их гениальность проявляется не вопреки дислексии, а благодаря ей.

Само по себе наличие дислексии не делает каждого дислексика гением, но для самоуважения всех дислексиков полезно знать, что их мыш­ление работает таким же образом, как и мышление великих гениев. Для них также важно знать, что наличие проблем с чтением, письмом, произношением или математикой не значит, что они тупые или глупые. Та же ментальная функция, которая продуцирует гениальность, может продуцировать эти проблемы. Ментальная функция, которая является причиной дислексии, — это дар в самом настоящем смысле этого слова: природная способность, талант. Это что-то специфическое, что состав­ляет индивидуальность.

Не у всех дислексиков развивается этот дар, но все они обладают неко­торой общностью мышления.

1. Они могут использовать способность мозга изменять и преобразовы­вать воспринятое.

2. Они чрезвычайно осведомлены об окружающем мире.

3. Они любознательны выше среднего.

4. Они думают, используя образы вместо слов.

5. Они обладают сильно развитой интуицией и способностью к ин-сайту.

6. Они размышляют и постигают мультиизмерениями (используют все органы чувств).

7. Они могут переживать мысли как реальность.

8. Они обладают живым воображением.

Эти восемь базовых способностей, если они не подавлены или разру­шены родителями или учебным процессом, приводят к результату, ко­торый выражается в двух характерных особенностях: интеллект выше среднего и экстраординарные творческие способности. Из этого истин­ного дара дислексии может возникнуть дар мастерства (совершенного овладения чем-либо).

Дар мастерства развивается во многих областях. Для Альберта Эйнштейна — это была физика, для Уолта Диснея — искусство, для Грега Луганиса — атлетическая доблесть. Прежде чем человек с дислексией сможет полностью осознать и оценить позитивную ее сторону, ему необходимо обратиться к негативной стороне. Это не означает, что по­зитивная сторона не выходит на поверхность до тех пор, пока проблема не решена. Дар есть всегда, даже если не известно, для чего он нужен. Фактически многие взрослые дислексики используют позитивную сторону дислексии в своей жизни без ее осознания. Они думают, что имеют сноровку для того, чтобы делать что-либо, без осознания своего особого таланта, происходящего из той же ментальной функции, ко­торая препятствует развитию их способности хорошо читать, писать, образовывать слова.

Дислексия является результатом перцептивного таланта (таланта воспринимать, понимать, познавать). В определенных обстоятельствах талант становится помехой. Чтобы скорректировать учебные трудно­сти дислексика, все сложные слова и символы должны быть изучены через их создание (например, лепку из глины), мастерство. Мастер­ство — наиболее быстрый способ научения. Когда мастеришь, не надо беспокоиться о том, чтобы запомнить, — это невозможно забыть.

Н. И. Мурачковским были выявлены общие черты для всех групп неуспевающих школьников. Они обобщены понятием «слабая само­организация», которая проявляется в неумении ученика управлять собственными психическими процессами (вниманием, памятью), отсутствием сформированных рациональных способов умственной работы, нежеланием думать при решении учебных задач, формальным усвоением знаний.