2. Недостаточная интеллектуальная активность ученика в учебной работе.

Учителя и родители считают некоторых учеников неспособными или даже умственно отсталыми. Это те ученики, которые учатся, не прибегая к активной мыслительной работе без понимания того, что они изучают. Они либо зазубривают материал, либо пытаются выпол­нять задания точно по образцу, при этом часто не могут ответить на вопросы или рассказать о материале своими словами. При этом они умеют виртуозно списывать, улавливать ответ, подсказанный им очень тихо, и понимать, по выражению лица учителя, правильно ли они от­вечают.

«Интеллектуальная пассивность» может проявляться избирательно в отношении различных предметов. Таких учеников считают неспособ­ными к отдельным предметам, по которым они не успевают например к языкам, математике. Кроме того, вне учебных занятий, в игре или при выполнении практического дела многие из этих детей действуют умнее, активнее и сообразительнее, чем в учении.

Повысить успеваемость этих школьников при обычных методах обучения не удается. Л. С. Славина доказала, что многие из школьни­ков, считающиеся неспособными или даже умственно отсталыми, на самом деле не являются таковыми. Проявляемая ими в учебной работе интеллектуальная пассивность, препятствующая усвоению учебного материала и продвижению в научении, является результатом непра­вильного воспитания и обучения детей. Преодоление интеллектуаль­ной пассивности дает ученику возможность хорошо учиться. Работа по преодолению интеллектуальной пассивности может развиваться в нескольких направлениях: преодоление отрицательного отношения к интеллектуальной деятельности через игровую или диалоговую форму работы, через поощрение использования интеллектуальных и творческих способов работы; научение выделению интеллектуаль­ной задачи из ряда других задач (например, найти, объяснить, а не только правильно написать и запомнить). Экспериментальные данные Л. С. Славиной показали, что при решении задач в игре дети начинали пользоваться теми приемами, которыми абсолютно не пользовались в занятиях без игры. «Неспособные», апатичные, заторможенные дети превращались в веселых, сообразительных и настойчивых, заинтере­сованных в любой деятельности.

3. Несформированность навыков и способов учебной работы. Есть ученики, про которых говорят: «Он не умеет учиться». Такие ученики пользуются способами работы, которые малоэффективны и требуют затраты лишнего времени и труда. Также у них есть трудно­сти в организации времени и пространства для учебной работы.

У ребенка, который приходит в школу, как правило, нет опыта сознательного и целенаправленного обучения в отношении приемов самостоятельной учебной работы. Как же помочь ребенку овладеть эффективными методами научения? Первое, что может сделать роди­тель или учитель, — это лично внимательно понаблюдать за способом приготовления уроков своим учеником. Похвалить ребенка за то, что у него получается хорошо. Например: «Ты замечательно подготовил рабочее место для выполнения домашней работы — стол чистый, есть учебник, тетрадь и ручка; ты внимательно прочитал задание!» Затем постепенно предлагать ученику то, что поможет ему эффективнее вы­полнять работу — какие-либо новые способы овладения материалом. Например: «Было бы легче делать упражнение, если бы ты сначала выучил правило». Хорошим вариантом также является рассказ ребенка о том, как он выполнял задание. Это помогает осознать все этапы ра­боты и восстановить пропущенные или недостающие элементы. Эф­фективной также является совместная работа нескольких учеников, которые обучают друг друга под руководством взрослого. Такая работа требует времени, терпения и должна быть регулярной, для того чтобы произошли реальные изменения в способе деятельности.