Раздел II. Психологические проблемы труда учителя. Педагогические способности (компетентности)

24. Содержание педагогической деятельности учителя (по Л.М.Митиной) включает:

1) педагогические цели и задачи

2) педагогическое мышление

3) педагогические средства и способы решения поставленных задач

4) анализ и оценку педагогических действий учителя

5) педагогическую рефлексию

25. К проектировочно-гностическим способностям в структурно-иерархической модели личности учителя Л.М. Митина относит:

1) педагогическое мышление

2) педагогическую рефлексию

3) педагогический такт

4) педагогическое целеполагание

5) педагогическую направленность

26. К рефлексивно-перцептивным способностям в структурно-иерархической модели личности учителя Л.М. Митина относит:

1) педагогическое мышление

2) педагогическая рефлексия

3) педагогический такт

4) педагогическое целеполагание

5) педагогическая направленность

27. Структурными компонентами трехмерной модели труда учителя (по Л.М. Митиной) являются:

1) личность учителя

2) педагогический стаж

3) педагогическая деятельность

4) педагогическое общение

5) личность ученика

28. Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность педагога составляют суть:

1) дидактических способностей

2) перцептивных способностей

3) коммуникативных способностей

4) организаторских способностей

29. Модульное представление профессиональной компетентности в педагогической психологии разработала:

1) Л.М. Митина

2) Н.Ф. Талызина

3) А.К. Маркова

4) Н.В. Кузьмина

30. Критериями педагогической компетентности - получение учителем информации о запросах ученика и его продвижении в обучении, оцениваемого методикой МОРУ (Дж. Хазард; Л.М. Митина) являются:

1) побуждение учащихся к самооценке или взаимооценке

2) определение причин трудностей и непонимания в работе учащихся

3) управление поведением класса во время урока

4) содержание материала предлагается в логической последовательности

5) контроль отдельных слабых (сильных) учащихся

6) требуется ответ отдельных учащихся для оценивания

31. Методика оценки работы учителя (Дж. Хазард; Л.М. Митина) направлена на выявление уровня проявления учителем на уроке педагогических …

32. Соответствие основных понятий содержания педагогической деятельности и их характеристик:

1. Предмет педагогической деятельности	А. Организация учебной деятельности учащихся, направленная на освоение ими социокультурного опыта
2. Средства педагогической деятельности	Б. Научные знания (теоретические и эмпирические)
3. Способы педагогической деятельности	В. Повышение уровня успеваемости школьников
4. Продукт педагогической деятельности	Г. Индивидуальный опыт ученика во всей совокупности аксеологических, нравственно-эстетических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих
5. Результат педагогической деятельности	Д. Личностное, интеллектуальное развитие обучающегося, становление его как личности, как субъекта учебной деятельности
	Е. Объяснение, показ, совместная работа с обучающимися по решению учебных задач и т.д.

33. Соотнесение классификационных оснований педагогических способностей с именами ученых, работающих в этом направлении:

1. По условию эффективности педагогической деятельности	А. Кузьмина Н.В, Реан А.А.
2. По особенностям чувствительности к разным компонентам педагогической деятельности	Б. Аминов Н.А.
3. По соотносимости результата действия с психофизиологическими особенностями психических функций и состояний	В. Левитов Н.Д., Гоноболин Ф.Н.
4. По особенностям личностных качеств и свойств

34. Соответствие педагогических компетентностей (способностей) их основным показателям, анализируемых в методике МОРУ (модификация Л.М. Митиной):

1. Получение информации о запросах ученика и его продвижении в обучении	А. Правильная техника языка; правильная устная речь; логическая последовательность в предъявлении содержания материала
2. Демонстрация учителем знания учебного предмета и письменного и устного объяснения материала	Б. Полные и ясные исходные указания по плану урока; отсутствие ненужных задержек, проволочек и отступлений на уроке; учебная активность совместима с окружающими условиями
3. Организация учителем времени урока, пространства класса, учебных пособий и технических средств в целях обучения	В. Побуждение учащихся к оценке собственной работы и работы одноклассников; определение причин трудностей и непонимания в работе учащихся
4. Демонстрация учителем соответствующих методов обучения