1 Введение

Внедрение новых информационных технологий в образование привело к появлению новых образовательных технологий и форм обучения, базирующихся на электронных средствах обработки и передачи информации. Постоянное совершенствование компьютеров и компьютерных сетей существенно раздвигает границы их использования. Вместе с тем наблюдается тенденция усложнения программного обеспечения, вследствие переноса все большего числа человеческих функций на компьютеры [1].

Важнейшей составляющей в технологии обучения является организация контроля знаний студентов [2]. В конечном счете, от качества системы контроля знаний зависит качество выпускаемых специалистов. Все больше в образовательном процессе используется именно компьютерный контроль знаний. Компьютерный контроль осуществляется с помощью тестирующих программ. Тестирующая программа − программный продукт, предоставляющий следующие режимы работы: вывод на экран тестовых вопросов, ввод ответов на соответствующие вопросы, анализ ответов, формирование и вывод результатов анализа.

В современных образовательных технологиях особый упор делается на развитие компетентностей студента, которое наиболее успешно происходит в результате индивидуализации процесса обучения. А индивидуализация обучения возможна при увеличении объема самостоятельной работы студента, использовании группового проектного обучения, внедрения методов дистанционной формы обучения. Изменился подход к формулировке практических педагогических задач. Компетентностный подход выступает в качестве ведущего пути модернизации современного российского образования. На его основе формулируют четыре важнейших следствия о необходимости [3]:

- пересмотра возможностей каждого студента, развитие у студентов личностных качеств - умения ориентироваться в нестандартных ситуациях, ибо все они могут стать компетентными, сделав свой выбор в широчайшем спектре занятий;

- переформулировки целей образования: на первый план выходит задача развития личности с помощью индивидуального подхода в обучении;

- изменения методов обучения, которые должны содействовать выявлению и формированию компетентности студентов;

- применения новых форм и процедур оценивания учащихся.

В этой связи огромное значение принимает процесс создания и выдачи индивидуальных заданий. Однако отсутствие технологий генерации заданий существенно тормозит развитие этого направления. Поскольку в сравнительно короткий период времени на фиксированный набор заданий формируется банк контрольных работ, отчетов и рефератов и т.д. Появились фирмы и сайты, которые аккумулируют подобного рода информацию и предоставляют соответствующие услуги. Мировой опыт и опыт Томского университета систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР) свидетельствует об остроте этой проблемы. Одним из возможных решений является создание нового класса программ – генераторов тестовых заданий и вопросов. Генераторы, с одной стороны, решают проблемы защиты от несанкционированного доступа, т.к. не имеют заранее заготовленных ответов с другой стороны, практически каждый студент получает индивидуальное задание. Это решает проблему заранее заготовленных ответов студентами, потому что программа генерирует правильный ответ в процессе опроса. Отсюда вместо запоминания правильно ответа, необходимо знать алгоритм решения.

Актуальной становится разработка алгоритмов, которые генерируют многовариантные тестовые задания и вопросы. Например, в математической задаче можно менять различные входные параметры и тем самым получать множество однотипных задач. Результаты исследований в области разработки данных алгоритмов [4], показывают возможность использования таких алгоритмов. В тестовых заданиях возможно применение фасетных форм, которые в полном объеме могут быть использованы только в современных компьютерных технологиях обучения, где есть возможность автоматически менять содержание того или иного задания для каждого испытуемого. Фасетные задания не боятся рассекречивания после одного-двух тестирований, ибо для правильного ответа надо знать общие правила, а, следовательно, быть готовым ответить на любой вариант [5].

Дисциплина АИУС включает в себя контроль уровня понимания алгоритма решения студентами математических задач с использованием Симплекс-метода.

Данная работа посвящена изучению и систематизации знаний об основных составляющих учебного процесса, исследованию алгоритмов, генерирующих многовариантные тестовые задания и вопросы, а также созданию автоматизированной системы, которая позволит генерировать и проверять задания по дисциплине «АИУС», а также проводить контрольные работы и экзамен.

Актуальность исследования обусловлена:

- бурным развитием, которое переживает сфера электронного образования в настоящее время;

- необходимостью развития направления генерирования индивидуального задания;

- борьбой с так называемыми «банками работ»;

- необходимостью постоянного улучшения образовательного процесса по каждой дисциплине.