- •Понятие о темпераменте и его физиологической основе. Свойства темперамента.
- •Мышление и воображение. Виды воображения, функции, классификация.
- •Классификация потребностей. Пирамида человеческих потребностей (а. Маслоу).
- •Виды памяти, объем, условия перехода квп в двп, индивидуальные различия памяти.
- •5. Деятельность. Основные составляющие деятельности человека. Индивидуальный стиль деятельности.
- •6. Внимание. Основные свойства и виды внимания.
- •Общая характеристика психических процессов и психических состояний.
- •Характер. Проблемы формирования и типологии характера.
- •Понятие об ощущениях. Основные функции, виды, физиологический механизм ощущений.
- •Закономерности ощущений. Чувствительность и пороги.
- •Понятие о восприятии и представлении, основные свойства и закономерности восприятия.
- •Проблема психологии способностей. Понятия: «одаренность», «талантливость», «гениальность».
- •Понятие о группах. Классификация условия образования групп. Динамика и уровни развития группы.
- •Понятие о «сознании», «самосознании» и их структура.
- •Эмоции и чувства. Характеристика эмоциональных состояний.
- •Понятие «личность». Признаки личности. Иерархическая структура личности (к.К. Платонов).
- •Понятие о мышлении, функции, формы. Мыслительная деятельность и индивидуальные различия в мышлении.
- •Компоненты, структура, динамика экономического сознания. Экономическая социализация личности (б. Стаей).
- •Эффекты межличностного восприятия. Межличностные отношения в группах.
- •2. “Эффект ореола” по-другому называется “эффектом нимба”.
- •Лидер группы, его функции, психологический климат и совместимость в группе.
- •Структура психологии, ее место в ряду других наук.
- •Предмет и задачи научной психологии. Понятие о психике. Структура и основные функции психики.
- •Методы научной психологии.
- •Понятия «личность», «индивид», «индивидуальность», «субъект деятельности». Механизмы психологической защиты.
- •Теории эмоций. Уровни эмоциональной сферы.
- •Сравнительный анализ психоаналитической модели личности (з. Фрейд, а. Адлер).
- •Понятие «воля», основные функции и структура волевого акта.
- •Сравнительная характеристика бихевиорального (Дж. Уотсон) и гуманистического подходов (а. Маслоу) в теориях развитиях личности.
- •Вклад деятелей западноевропейской и отечественной педагогики в развитие педагогической теории.
- •Объект, предмет, задачи, функции педагогики.
- •Образование как общественное явление.
- •Методы исследований в педагогике.
- •Основные методологические положения научной педагогики.
- •Управление педагогическими системами. (Педагогический анализ, целеполагание, планирование).
- •Характеристика методов обучения.
- •Педагогические средства и формы организации обучения.
- •Педагогические формы организации педагогического процесса. (Простые, составные, комплексные формы).
- •Урок – основная форма организации обучения в современной школе. Лекция и семинарские занятия в вузе.
- •Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •Коллектив как объект и субъект воспитания. Задачи, признаки и виды коллективов.
- •Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Стили родительского воспитания и функции семьи.
- •Этапы формирования коллектива.
- •Образовательные учреждения в России. (Дошкольные, общеобразовательные, специальные образовательные учреждения, вечерние и заочные школы).
- •Система общего образования в России. Государственные общеобразовательные учреждения. Система негосударственных, альтернативных образовательных учреждений.
- •Цель и содержание, тенденции современного образования.
- •Государственный стандарт общего среднего образования (федеральный, национально-региональный и школьный компоненты).
- •Общество и образование. Понятие образования с точки зрения отечественных авторов (ю.К. Бабанский, и.Ф. Харламов).
- •Педагогическая деятельность. Концепция деятельности учителя (а.К. Маркова).
- •Стили педагогического руководства.
Понятие о восприятии и представлении, основные свойства и закономерности восприятия.
Восприятие – целостное отражение предметов и явлений окружающего мира, которые непосредственно воздействуют на наши органы чувств.
Свойства:
представление – результат оживления образов или явлений, воспринимаемых ранее в прошлом
Отличается от восприятия:
имеет более обобщенный характер
не так четко как восприятие, неустойчиво, фрагментарно
у разных людей представление имеет различную степень яркости
обладает субъективностью, индивидуальностью, а также способностью к исчезновению
предметность
целостность (заполнение пробелов) – любой предмет человек стремится воспринять как цельный
осмысленность – активно работает мышление
константность
структурность
избирательность
объединение предметов:
принцип близости
принцип непрерывности
принцип сходства
принцип симметрии
Закономерности:
апперцепция восприятия – индивидуальный опыт человека
постоянная (в ходе продолжительной практики)
временная (в результате случайных условий)
восприятия времени
Специального самостоятельного анализатора времени не существует. В основе восприятия времени лежит ритмическая смена процессов возбуждения и торможения. Определенные состояния нервных клеток становятся сигналом времени, на основе которых у человека вырабатываются условные рефлексы на время.
восприятие пространства
восприятие удаленности предметов
Виды восприятия:
предметов
времени
движений
пространства
человека
Проблема психологии способностей. Понятия: «одаренность», «талантливость», «гениальность».
Способности – индивидуально-психологические особенности личности, которые выражаются в различной степени восприятия информации, эффективности выполнения конкретных видов деятельности, быстроте и легкости овладения навыками и мастерством.
Способности:
общие – к любой деятельности, которая необходима для выживания, адаптации человека
специальные – к конкретному виду деятельности
теоретические
практические
Способности зависят от:
природная основа (задатки – это анатомо-физиологические особенности нервной системы)
большей или меньшей натренированности мозговых структур
качество полученных знаний
Признаки способностей:
интерес к деятельности
длительность творческого периода
эффективность деятельности
Уровни развития способностей:
одаренность – общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования; это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни. Одаренность проявляется лишь через свое соотношение с условиями, в которых происходит конкретная деятельность человека. Она выражает внутренние данные и возможности человека, т.е. внутренние психологические условия деятельности в их соотношении с требованиями, которые ставит эта деятельность.
талант – высокий уровень способностей человека к определенной деятельности. Это сочетание способностей, которые дают человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнить определенную сложную трудовую деятельность. Талант – это высокий уровень развития, прежде всего, специальных способностей. Это совокупность таких способностей, которые дают возможность получить продукт деятельности, который отличается новизной, высоким уровнем совершенства и общественной значимости.
гениальность – высочайший уровень одаренности личности, воплощается в творчестве, которое имеет историческое значение для жизни общества. Для гения характерны творческая продуктивность, овладение культурным наследием прошлого и вместе с тем решительное преодоление старых норм и традиций.