- •Понятие о темпераменте и его физиологической основе. Свойства темперамента.
- •Мышление и воображение. Виды воображения, функции, классификация.
- •Классификация потребностей. Пирамида человеческих потребностей (а. Маслоу).
- •Виды памяти, объем, условия перехода квп в двп, индивидуальные различия памяти.
- •5. Деятельность. Основные составляющие деятельности человека. Индивидуальный стиль деятельности.
- •6. Внимание. Основные свойства и виды внимания.
- •Общая характеристика психических процессов и психических состояний.
- •Характер. Проблемы формирования и типологии характера.
- •Понятие об ощущениях. Основные функции, виды, физиологический механизм ощущений.
- •Закономерности ощущений. Чувствительность и пороги.
- •Понятие о восприятии и представлении, основные свойства и закономерности восприятия.
- •Проблема психологии способностей. Понятия: «одаренность», «талантливость», «гениальность».
- •Понятие о группах. Классификация условия образования групп. Динамика и уровни развития группы.
- •Понятие о «сознании», «самосознании» и их структура.
- •Эмоции и чувства. Характеристика эмоциональных состояний.
- •Понятие «личность». Признаки личности. Иерархическая структура личности (к.К. Платонов).
- •Понятие о мышлении, функции, формы. Мыслительная деятельность и индивидуальные различия в мышлении.
- •Компоненты, структура, динамика экономического сознания. Экономическая социализация личности (б. Стаей).
- •Эффекты межличностного восприятия. Межличностные отношения в группах.
- •2. “Эффект ореола” по-другому называется “эффектом нимба”.
- •Лидер группы, его функции, психологический климат и совместимость в группе.
- •Структура психологии, ее место в ряду других наук.
- •Предмет и задачи научной психологии. Понятие о психике. Структура и основные функции психики.
- •Методы научной психологии.
- •Понятия «личность», «индивид», «индивидуальность», «субъект деятельности». Механизмы психологической защиты.
- •Теории эмоций. Уровни эмоциональной сферы.
- •Сравнительный анализ психоаналитической модели личности (з. Фрейд, а. Адлер).
- •Понятие «воля», основные функции и структура волевого акта.
- •Сравнительная характеристика бихевиорального (Дж. Уотсон) и гуманистического подходов (а. Маслоу) в теориях развитиях личности.
- •Вклад деятелей западноевропейской и отечественной педагогики в развитие педагогической теории.
- •Объект, предмет, задачи, функции педагогики.
- •Образование как общественное явление.
- •Методы исследований в педагогике.
- •Основные методологические положения научной педагогики.
- •Управление педагогическими системами. (Педагогический анализ, целеполагание, планирование).
- •Характеристика методов обучения.
- •Педагогические средства и формы организации обучения.
- •Педагогические формы организации педагогического процесса. (Простые, составные, комплексные формы).
- •Урок – основная форма организации обучения в современной школе. Лекция и семинарские занятия в вузе.
- •Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •Коллектив как объект и субъект воспитания. Задачи, признаки и виды коллективов.
- •Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Стили родительского воспитания и функции семьи.
- •Этапы формирования коллектива.
- •Образовательные учреждения в России. (Дошкольные, общеобразовательные, специальные образовательные учреждения, вечерние и заочные школы).
- •Система общего образования в России. Государственные общеобразовательные учреждения. Система негосударственных, альтернативных образовательных учреждений.
- •Цель и содержание, тенденции современного образования.
- •Государственный стандарт общего среднего образования (федеральный, национально-региональный и школьный компоненты).
- •Общество и образование. Понятие образования с точки зрения отечественных авторов (ю.К. Бабанский, и.Ф. Харламов).
- •Педагогическая деятельность. Концепция деятельности учителя (а.К. Маркова).
- •Стили педагогического руководства.
Государственный стандарт общего среднего образования (федеральный, национально-региональный и школьный компоненты).
Государственный стандарт общего образования — нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению).
Государственный стандарт общего образования включает три компонента:
федеральный компонент — устанавливается Российской Федерацией (отводится не менее 75 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательных программ общего образования);
региональный (национально-региональный) компонент — устанавливается субъектом Российской Федерации (отводится не менее 10 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательных программ общего образования);
компонент образовательного учреждения — самостоятельно устанавливается образовательным учреждением (отводится не менее 10 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательных программ общего образования).
Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования.
Общество и образование. Понятие образования с точки зрения отечественных авторов (ю.К. Бабанский, и.Ф. Харламов).
Педагогическая деятельность. Концепция деятельности учителя (а.К. Маркова).
Педагогическая деятельность – это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от поколения к поколению. Педагогическая деятельность состоит из двух видов: научной ипрактической.
Стили педагогического руководства.
Педагогическое общение это особенное общение, специфика которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения.
Первое экспериментальное психологическое исследование стилей руководства было проведено в 1938 году немецким психологом Куртом Левиным.
Стили педагогического руководства:
1.Авторитарный,
2.демократический
3.попустительский.
-Авторитарный:
общая тенденция к жесткому управлению и всеобъемлющему контролю выражалась в следующем: тон приказа, резкие замечания.
нетактичные замечания в адрес одних участников и беспричинные, необоснованные похвалы других.
Авторитарный преподаватель определял не только общие цели деятельности и задание, но и указывал способы выполнения его, жестко решая, кто с кем будет работать.
Задания и способы его выполнения давались ученикам поэтапно. (Такой подход снижает мотивацию деятельности, так как человек точно не знает ее конечных целей.) Поэтапное разграничение деятельности и поэтапный контроль свидетельствуют о недоверии преподавателя к самостоятельности и ответственности собственных учеников.
жесткое пресечение проявление инициативы, рассматривая ее недопустимое самоуправство.
Исследования других ученых, последовавшие за работой К. Левина, показали, что подобное поведение авторитарного руководителя строится на его представлениях о том, что инициатива подрывает его авторитет и веру в его компетентность. Кроме того, оказалось, что авторитарный лидер оценивал успехи участников субъективно, адресуя упреки (похвалу) исполнителю как личности.
-Демократический:
оценивались факты, а не личность.
активное участие группы в обсуждении хода предстоящей работы и ее организации. Развивается - уверенность в себе и стимулировалось самоуправление. При этом стиле в группе возросла общительность и доверительность взаимоотношений.
-Попустительский:
отстранения педагога от ответственности за происходящее