- •2.Соотношение понятий индивид, личность, индивидуальность, субъект.
- •3.Б.Г.Ананьев об индивидуальности.
- •4.В.С. Мерлин об интегральной индивидуальности.
- •8.Конституциональная теория темперамента
- •9. Морфологическая теория у. Шелдона.
- •10. Психологический подход к темпераменту (к.Юнга, г. Айзенк).
- •11. Анализ учения и.П. Павлова о свойствах и типах внд.
- •12. Физиологические основы темперамента.
- •13. Изучение темперамента в психофизиологической школе в.С. Мерлина
- •14. Б.М. Теплов и представители его школы о темпераменте.
- •15. В.М. Русалов о темпераменте.
- •16. Психологическая характеристика типов темперамента. Темперамент и деятельность.
- •17. Проблема характера в современной психологии.
- •18Черты характера и другие черты личности.
- •19. Целостность и структурность характера
- •20. Б.Г Ананьев о структуре характера
- •21. Теория отношений в.Н Мясищева как методологическая основа определения характера.
- •22. История развития характерологии
- •23. Проблема типологии характера. Социально-типическое и индивидуально-своеобразное в характере
- •24 Типология Характеров а.Ф Лазурского
- •25. Типология Характеров э.Фромма
- •26 Нормальный и патологический характер. Понятие акцентуации характера
- •27 Типология характеров Леонгарда
- •28. Типология характеров Личко
- •29. Проблема биологических основ характера. Темперамент и характер
- •30. Условия формирования, развития характера. Признаки проявления характера.
- •31. Проблема способностей в современной психологии
- •32Основные отличительные признаки способностей. Соотношение знаний, умений, навыков и способностей
- •33. Теории происхождения способностей ( Платон, Гальтон)
- •34.) Подходы к рассматрению способностей в отечественной психологии (Платонов, Тепллов, Ильин, Шадриков
- •35. Деятельностный подход к проблеме способностей (Платонов, Теплов
- •36. Функциональный подход к проблеме способностей ( Ильин, Шадриков)
- •37. Классификация способностей. Проблема общего и специального в способностях
- •38 Критерии выраженности способностей. (с.Л.Рубинштейн, н.С.Лейтес).
- •39 Уровни развития способностей
- •41 Мотивационная сфера личности и ее основные характеристики.
- •42 Основные подходы к рассмотрению потребностей. Формирование и реализация потребности
- •43 Потребность как основа форм проявления направленности.
- •44 Основные подходы к рассмотрению мотивов
- •45 Виды мотивов. Формирование мотивов
- •46 Мотивы и их характеристика. Функции мотивов.
- •47 Основные проблемы психологии мотивации.
- •48 Иерархическая модель потребностей а.Маслоу.
- •49 А.Н. Леонтьев о мотивации
- •50 Классификация потребностей и мотивов в зарубежной психологии.
- •51. Последовательность проявления потребностей в онтогенезе
- •52 К. Хорни и э.Фромм.О потребностях.
- •53 Классификация потребностей в отечественной психологии (п.В.Симонов, а.В.Петровский, с.Б.Каверин. И.А.Фурманов).
- •54. Основные проблемы психологической теории эмоций
- •55 Виды, свойства и функции эмоций.
- •56 Структура эмоций. Компоненты эмоционального реагирования.
- •57 Нейрофизиологические механизмы эмоций,
- •58 Характеристики чувств. Виды чувств.
- •59 Отличительные особенности эмоций и чувств.
- •60 Формы эмоционального реагирования и их особенности.
- •61 Физиологические теории эмоций
- •62 Мотивационные теории эмоций
- •63 Когнитивистские теории эмоций;
- •64 Характеристика эмоций по к.Изарду.
- •65 Классификация эмоций б.И.Додонова.
- •66 Мотивация и эффективность деятельности.
- •67 Подходы и тенденции развития представлений о воле.
- •68 Проблема воли в зарубежной психологии.
- •69 Проблема воли в исследованиях отечественных психологов.
- •70 Свойства воли. Функции воли. Волевая регуляция поведения.
- •71 Структура волевого действия
- •72 Развитие воли в онтогенезе. Волевые качества личности
29. Проблема биологических основ характера. Темперамент и характер
Основные отличия хар-ра от темп-та состоят в след:- Темп-т чел-ка явл. врожденным, а хар-р — приобретенным.- Темп-т определ. биологич. особен-ми организма чел-ка, а его хар-р — соц. средой, в кот. чел-к живет и развивается. В различ. соц. условиях у людей формируются разные типы хар-в, в то время как о типах темп-та этого сказать нельзя.- Темп-т чел-ка определяет только динамич. особен-ти его психики и поведения, в то время как хар-р — реальное ценностное, моральное и др. содержание его поступков.- Типы и св-ва темп-та не оцениваются в ценностных терминах, в то время как типы и черты хар-ра поддаются такой оценке. О темп-те чел-ка нельзя, напр, сказать, что он хороший или плохой, в то время как к оценке хар-ра такие определения вполне подходят.- Применительно к описанию темп-та чел-ка пользуются термином «св-ва», в то время как по отношению к хар-ру — термином « черты »
30. Условия формирования, развития характера. Признаки проявления характера.
основную роль в формировании и развитии характера ребенка играет общение с окружающими людьми. В характерных для него поступках и формах поведения ребенок, прежде всего, подражает его близким взрослым людям. При помощи прямого научения через подражание и эмоциональные подкрепления он усваивает формы поведения взрослых.
Сензитивным периодом жизни для становления характера можно считать возраст от 2-3 до 9-10 лет, когда дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками, открыты для воздействий со стороны, с готовностью их принимают, подражая всем и во всем. Стиль общения взрослых друг с другом на глазах у ребенка, способ обращения с ним самим весьма важны для становления характера. Особенно это относится к обращению родителей с ребенком, в первую очередь матери. То, как действуют мать и отец в отношении ребенка, спустя много лет становится способом обращения его со своими детьми, когда ребенок становится взрослым и обзаводится собственной семьей.
Раньше других в характере человека закладываются также черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества: эгоистичность, черствость, безразличие к людям.
Те свойства характера, которые наиболее ярко проявляются в труде - трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость, другие «деловые» качества - складываются несколько позже, в раннем и дошкольном детстве. Они формируются и закрепляются в играх детей и доступных им видах домашнего труда. Сильное влияние на их развитие оказывает адекватная возрасту и потребностям ребенка стимуляция со стороны взрослых. В характере ребенка данного возраста сохраняются и закрепляются в основном такие черты, которые постоянно получают поддержку (положительные подкрепления).
31. Проблема способностей в современной психологии
Проблема способ-ей явл. одной из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии. Многообразие видов деят-ти чел-ка и количественно-качественная разница продуктив-ти позволяет различать виды и степени способ-ей. Суждение о способ-ях имеет всегда сравнит.хар-р, т.е. основывается на сопоставлении продуктивности, умении одного чел-ка с умением других. Критерием способ-ти явл. результат деят-ти, кот. одним удаётся достигнуть, а др. нет. Способ-ти чел-ка, разные их типы и степени, относятся к важнейшим и сложнейшим проблемам психологии. В психологии не сущ.единого определения способ-ей. В.Г. Белинский понимал под способ-ми потенциальные природные силы личности, или её возможности. По Б.М. Теплову, способ-ти - это индивидуально-психологич. особен-ти, отличающие одного чел-ка от другого и,кот. имеют отношение к успеваемости выполнения какой-либо деят-ти. Способ-ти, считает Теплов, не могут быть врождёнными. Способ-ти существуют только в развитии, а создаются и развиваются они только в процессе деят-ти.
С.Л. Рубинштейн понимает под способностями пригодность к опред. деят-ти.В основе способ-ей, лежат «наследственно закреплённые предпосылки для их развития в виде задатков». Очень ценной является мысль Рубинштейна о том, что способ-ть представляет собой сложное синтетич. образование личности.
Б.Г. Ананьев указывает, что способ-ть образуется вследствие развития высших функций, в результате которого возможно творческое применение накопленных знаний. В образовании способ-ей,играют известную роль естественные особ-ти личности, особенности мозговой работы или задатки.
Итак способ-ти - это индивидуально-психологич особ-ти, отличающие одного чел-ка от другого. К способ-ям мы можем отнести лишь те особен-ти, кот. имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деят-ти. Также способ-ти сущ только в развитии, а создаются и развиваются только в процессе деят-ти.Психологи обычно делят способ-ти, обеспечивающие жизнедеят-ть чел-ка и его развитие в соц. среде, на две большие группы: общие и спец. способ-ти. Спец. способ-ти- это такая система св-в личности, кот. помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо спец.области деят-ти(музык., литер, изобразит, сценической, спорт, военной) Как общие, так и спец. способ-ти взаимосвязаны. Общие способ-ти развиваются одновременно с развитием и формированием познават. процессов. Разумеется, формирование спец. способ-ей невозможно представить без общих способ-ей у индивида.