- •Определение психологии как науки
- •История развития психологического знания
- •Методологические основы психологии. Понятие метода. Классификация методов исследования.
- •Классификация методов исследования.
- •Основные направления в психологии. Отрасли психологии.
- •Основные функции психики
- •Развитие психики в процессе филогенеза и онтогенеза
- •Отличие психической деятельности животных от психики человека
- •Сознание и его психологическая характеристика
- •Предпосылки и условия возникновения сознания
- •Классификация бессознательных процессов
- •2. Неосознанные побудители сознательных действий.
- •3. Надсознательные психические процессы.
- •Общее представление об ощущениях. Психофизика
- •Общее представление о восприятии
- •Мышление (общая характеристика, уровни)
- •Внимание: виды и свойства
- •Мнемические процессы
- •Эмоции и чувства
- •Общее представление о воле
- •3 Категории волевых качеств:
- •Речь. Речемысленная деятельность человека
- •Индивид, личность, индивидуальность, субъект деятельности.
- •Движущие силы и факторы развития личности.
- •Общее представление о темпераменте
- •Характер
- •Основные черты личности, которые входят в состав характера человека :
- •24.Общее представление о способностях
- •Групповая динамика. Социальное познание
- •История развития педагогики как науки
- •27. Объект, предмет, задачи, методы и функции современной педагогики
- •Основные категории педагогики.
- •Цели, содержание, структура непрерывного образования
- •Педагогический процесс
- •Основные функции обучения. Виды и формы обучения.
- •Типы и структура учебной деятельности
- •Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
- •Воспитание в педагогическом процессе. Общие методы воспитания
- •Технология воспитания. Принципы воспитания
- •Приемы и средства воспитания. Тенденция современного семейного воспитания
Цели, содержание, структура непрерывного образования
На современном этапе мирового экономического и общественного развития наиболее важной глобальной проблемой следует считать непрерывность образования.
Какая бы его сфера ни затрагивалась, какие бы аспекты обучения, воспитания, развития человека ни рассматривались, возникает необходимость выразить свое отношение к таким сторонам образования как:
- всеохватность, т.е. объединение общей целью и вовлечение всего населения, всех его социально-демографических групп;
- преемственность, т.е. сохраняемость или изменяемость во времени и пространстве общесоциальных целей и способов их реализации;
- индивидуализированность, т.е. учет по времени, типам, направленности потребностей каждого индивидуума.
В предшествующие периоды истории образование выполняло функцию, ориентированную по преимуществу на воссоздание производительных сил общества. Относительно медленная эволюция общественного производства обуславливала и относительное постоянство структуры и содержания образования и общего, и специального. Фактически был сформирован тип "конечного" образования, продиктованный стремлением научить навсегда, т.е. тому и так, чтобы это пригодилось человеку на протяжении всей его социальной и профессиональной деятельности.
В условиях существовавшего ранее "конечного" результата образования обострились проблемы функциональной неграмотности, технологической безработицы, возник дефицит политических, экономических, правовых, технических, социально-психологических, экологических знаний.
Основная характеристика: «отношение к прошлому в контексте с настоящим и нацеленность на будущее».
Задайте вопрос о том, зачем человек продолжает свое образование (получает второе образование, проходит курсы повышения квалификации, пишет диссертацию и т.д.) и вы получите разные ответы, относящиеся к жизненной ситуации в которой он сейчас находится, почти всегда ответы будут носить социально-экономический подтекст (улучшение материального положения, повышение статуса, престижа, продвижение по службе и т.д.) и весьма редко личностный (чтобы быть полезным обществу, чтобы внести свой вклад в науку, искусство, профессию, с целью самопознания, саморазвития и т.п.).
Образование для человека лишь средство адаптации к изменениям в социальной среде, часто вынужденное, но не внутренне необходимое, тем более не средство самореализации. О какой тогда непрерывности можно говорить, есть ли она вообще, если для большинства основным стимулом является конечный результат (получение диплома, научной степени и т.д.). Таким образом, понятие непрерывного образования в том виде в каком оно понимается в современной науке, как «образование длинною в жизнь» – это красивая игра слов, так как непрерывность предполагает постоянство возобновления, а образование – появление чего-то нового, на базе существовавшего ранее, но потерявшего свою актуальность, формирующего новый образ известного объекта, подобного известным объекта, или неизвестного объекта.
Проблема заключается в том, что непрерывное образование требует не только осуществление образовательной деятельности во внешнем окружении, но требует постоянного внутреннего образования, изменения под воздействием вновь освоенных знаний, что для современного индивида и системы является непосильным трудом, потому что он привык, ему удобно, и намного легче изменить что-то вовне или сделать видимость изменения, оставаясь при этом внутренне неизменным, то, что можно назвать «с широко закрытыми глазами».
Положения современной концепции непрерывного образования:
- образование не заканчивается с получением диплома, но является процессом, длящимся всю жизнь. Непрерывное образование охватывает всю жизнь личности;
- началом непрерывного образования является семейное воспитание;
- непрерывное образование, как система, возникает в ответ на требование и запросы социума;
- непрерывное образование стремится к преемственности в вертикальном измерении, а также к интеграции в горизонтальном измерении на каждой стадии жизни человека;
- непрерывное образование характеризуется гибкостью и многообразием содержания, средств, методов и времени обучения;
- непрерывное образование представляет собой динамический подход к образованию, дающий широкие возможности для варьирования;
- адаптивные и инновационные функции личности и общества реализуются через непрерывное образование;
- непрерывное образование служит организующим принципом всего образования;
- на операциональном уровне непрерывное образование представляет собой совокупность всех образовательных форм.