- •1Педагогіка як наука
- •2. Основні педагогічні категорії
- •31. Предмет і основні категорії дидактики.
- •6.Знання – провідний елемент освіти.
- •32.Поняття про закономірності навчання
- •33. Суть і шляхи реалізації принципу науковості навчання (на прикладі фахової дисципліни ).
- •34. Сутність і шляхи реалізації принципу свідомості і активності в навчанні (на прикладі фахової дисципліни).
- •35. Суть і шляхи реалізації принципу систематичності і послідовності навчання (на прикладі фахової дисципліни).
- •36. Суть і шляхи реалізації принципу міцності знань і доступності навчання (на прикладі фахової дисципліни).
- •37. Традиційна (пояснювально-ілюстративна) дидактична система : її основні характеристики , переваги і недоліки.
- •38. Прогресивістська (реформаторська) система: її основні характеристики , переваги і недоліки .
- •39. Зміст технології розвивального навчання.
- •40. Особистісно-орієнтоване навчання : мета, завдання, основні технології.
- •41. Інтерактивна модель навчання : сутність, загальна характеристика.
- •42. Поняття про процеси навчання, його характерні ознаки . Основні функції процесу навчання .
- •43.Стимулюючо-мотиваційний компонент процесу навчання : суть, призначення. Основні способи мотивації навчальної діяльності учнів.
- •44. Операційно діяльнісний компонент процесу навчання. Основні ланки (етапи) процесу навчання.
- •45. Поняття і сутність змісту освіти в середній загальноосвітній школі .
- •46.Нормативні документи , що визначають зміст освіти . Основні способи побудови навчальних програм.
- •47. Підручник: призначення, структура ,вимоги.
- •48. Метод бесіди. Види бесіди. Методика проведення бесіди.
- •49. Метод дискусії. Форми дискусії. Правила і умови ефективної дискусії.
- •50. Метод роботи з книгою. Основні прийоми самостійної роботи з друкованим текстом.
- •51 Наочні методи навчання основні види наочності умови ефективного застосування наочності
- •5.Географічні диктанти.
- •54Сутність проблемного методу навчання основні етапи вирішення проблемного завдання
- •56 Ігрові методи навчання
- •57 Класно-урочиста система її основні особливості переваги і недоліки Особливості класно-урочної системи:
- •59Типологія і структура уроків класифікація уроків за основною дидактичною метою Типологія і структура уроків.
- •65Критерії оцінювання навчання досягнення учнів у системі загальної середньої освіти
- •75Методи стимулювання діяльності й поведінки
- •76Моральне виховання
- •77 Розумове виховання
- •78Трудове виховання — виховання свідомого ставлення до праці через формування звички та навиків активної трудової діяльності.
- •79Естетичне виховання — педагогічна діяльність, слрямовзнз на формування здатності сприймати і перетворювати дійсність за за- нонами краси.
- •80 Фізичне виховання — система заходів, спрямованих на змщнен-
- •83 Основні виховні завдання сім'ї та родини:
- •84 Самовиховання — систематична і цілеспрямована діяльність особистості. Орієнтована на формування і вдосконалення її позитивних якостей та подолання негативних.
42. Поняття про процеси навчання, його характерні ознаки . Основні функції процесу навчання .
Навчання як впорядкована діяльність учителя та учнів , спрямована на досягнення поставлених цілей.
Поняття процесу навчання пов»язано із рорзвитком навчання у просторі і часі. і означає послідовність його етапів, актів.
Лат. Слово «процесус» - рух вперед, просування вперед
Він включає велику кількість різноманітних зв»язків, відносин, а звідси неоднозначність цього явища, наявність достатньтої кількості визначень, тлумачень процессу навчання.
Нова місія сучасної школи – не тільки озброїти учня ЗУНами, а навчаити мислити, думатися, розвивати різні сфери своєї особистості.
Поняття викладання трактується швидше як забезпечення управлінням (керівництвом) навчально-пізнавальною діяльністю учнів, їх вихованням, розвитком. Не йде мова про заміну вчителя (дистанційне навчання, експеримент у США). Формує освітнє середовище, умови (постановка перед учнями мети іі завдань, психологічний клімат, забезпечення навч. исципліни…)
Учіння як активна пізнавальна діяльність самого учня як суб»єкта.
До основних ідей відносимо:
1.Учитель – керівник, організатор, посередник, фасилітатор, менеджер
2.Взаємодія учителя і учня як суб»єктів навчального процессу.
3.Навчання – це пошук, вироблення учнями особистісних знань, умінь і навичок, набуття власного досвіду.
4.Навчання – міжособистісна взаємодія учнів.
5.Навчання – огляд, вирішення соціально і особистісно значущих проблем, здійснення самостійних виборів, прийняття рішень.
6.Навчання – потенційний розвиток учнів.
Процесс навчання – це динамічна взаємодія учителя та учнів, у ході якої здійснюється стимулювання та організація активної навчально-пізнавальної діяльності учнів з метою засвоєння системи наукових знань, умінь і навичок, розвитку і вихованості особистості.
Основні функції процесу навчання.Освітня є базовою і передбачає засвоєння учнями визначеної системи наукових знань, формування відповідних умінь і навичок.
Освітня функція повинна забезпечити
повноту знань (визначається рівнем засвоєння інформації з кожної навчальної дисиципліни, необхідної для розуміння основних ідей, істотних причинно-наслідкових зв’язків)
системність знань (упорядкованість – будь-яке знання випливає із попереднього і прокладає шлях до наступного)
усвідомленість знань (розуміння зв’язків між ними, прагнення самостійно поповнювати їх)
дієвість ( вміння оперувати ними, перености іх у нові ситуації тощо)
Виховна функція. Виховний характер – це об»єктивна закономірність, що виявлялася в усі епохи. Полягає у виховному характері процессу навчання. Передбачає формування у процесі навчання засобами світоглядних уявлень, моральних, етичних, естетичних якостей школяра
Розвивальна функція передбачає розвиток мислення, вольових рис характеру, навчальних інтересів, здібностей, мотивів, уваги, пам»яті.
Особливе місце належит розумовому розвитку, якимй передбачає формування таких умінь, як структурування, систематизування, конкретизування, доведення, формулювання висновків, класифікування, аналіз і синтез, порівняння, абстагування, узагальнення.