Парадигмы

Остановимся на краткой характеристике данных парадигм познания.

Для естественнонаучной парадигмы познания характерно стремление к объективности познания мира, которая достижима только при условии, что из описания и объяснения исключается все, что относится к исследователю и процедуре его познавательной деятельности. Основной целью данного подхода является построение истинной картины мира и познание объективных законов природы при помощи наблюдения и экспериментирования с объектами изучения. При таком подходе исследователь занимает позицию извне, т.е. позицию незаинтересованного, беспристрастного субъекта. Основная роль в данном подходе отводится индуктивному методу познания, при котором определенное количество сходных единичных наблюдений или данных, полученных в ходе эксперимента, является основанием для установления общих выводов и обобщений об изучаемом объекте. Основным способом построения знания является гипотеза, состоящая в выдвижении предположений о сущности объекта, с ее последующей проверкой в эксперименте. Критерием истинности результатов, полученных в результате естественнонаучного подхода в исследовании, является их проверяемость и воспроизводимость. При данном подходе к исследованию изучение человека, его внутреннего мира по своей сущности мало отличается от исследования в нем каких-либо природных явлений. Человек рассматривается исследователем, как объект в ряду других объектов, ставится им под контроль и превращается в источник информации. При данном подходе к исследованию происходит и специфическое распределение ролей исследователя и исследуемого; исследователь, как правило, активен, он определяет цели, технологии, условия исследования, исследуемый же находится в роли пассивного объекта.

Для гуманитарного познания характерна направленность на познание собственно человеческого в человеке, на познание человеческой субъективности, индивидуальности, обращенность к духовному миру человека, к его личностным ценностям. Для него характерно использование общих принципов при интерпретации изучаемых явлений, но при этом единичное событие не рассматривается как частный случай общей закономерности, а берется в своей самоценности и автономности. При таком подходе к позна­нию важно постичь единичные факты, как таковые. В отличие от естественнонаучного подхода, при данном подходе на одну проблему могут существовать разные точки зрения. Одним из основных способов познания человека при гуманитарном подходе является объяснение, переходящее в понимание, которое предполагает пристрастное, заинтересованное отношение субъекта познания, его своеобразное вживание в изучаемую реальность. При этом под пониманием подразумевается не только знание, но и соучастие, сопереживание, сочувствие другому. Понимание находится в прямой зависимости от личного опыта исследователя, его нравственных мировоззренческих установок, ценностных ориентаций, отношения к познаваемому.

Таким образом, можно сделать вывод, что при гуманитарном подходе к исследованию используется субъектный подход и исследуемый является активным субъектом общения. При гуманитарном подходе исследователя к познанию происходит изменение, развитие субъектов общения, в отличие от естественнонаучного познания при котором объект остается неизменным во время всего исследования.

И наконец, необходимо отметить еще одно из основных отличий гуманитарной, или описательной парадигмы исследования: если при экспериментальном позна­нии исследователь идет обычно от проблемы, в гуманитарном он сталкиваемся с обратным перед ним обычно не четко сформулированная проблема, а целый неведомый комплекс проблем, в нашем случае сам ученик. К основным методам гуманитарного познания относят методы так называемой описательной диагностики: самонаблюдения, самоотчет (письма, автобиографии, дневники), включенное наблюдение, беседа, биографический метод, метод анализа продуктов деятельности.

Задание 6. Кластер понятий и категорий

(к семинару 13.12.2011)

Задание: Представьте в виде кластера понятийно-категориальный аппарат либо одной из структурных областей педагогики, либо крупного тематического раздела педагогики. Составьте словарь определений категорий и понятий, вошедших в Ваш кластер.

Рекомендации студентам:

Перед выполнением заданий вспомните, что такое кластер и понятийно-категориальный аппарат.

От степени детализации кластера будет зависеть итоговая оценка, поэтому постарайтесь добиться разумной детализации, позволяющей увидеть понятийно-категориальный аппарат выбранной области или раздела.

При составлении словарика не забудьте в скобках указывать источники, из которых выписаны определения понятия.

Требования к оформлению задания:

• титульный лист с указанием ФИО студента, учебного курса, факультета, курса, направления; названия области педагогики (или тематического раздела), понятийно-категориальный аппарат которого представлен в виде кластера.

• кластер;

• понятийный словарик к кластеру;

• список использованной литературы.

Критерии оценки:

• полнота и правильность составленного кластера;

• корректность понятийно-категориального словаря;

• оформление и работы, оригинальность;

Теоретическая шпаргалка

Категория – это наиболее общие, родовые понятия, от которых происходят все остальные.

Категория – научное понятие, выражающее наиболее существенные свойства и отношения определенного явления действительности.

Научные понятия, в отличие от житейских, выражают научно обоснованную мысль о наиболее общих свойствах и признаках предмета.

Понятие – форма абстрактного мышления, отражающая существенные признаки предмета или класса однородных предметов. Существенными признаками являются такие, каждый из которых, взятый отдельно, необходим, а взятые в совокупности достаточны для отличения данного понятия от остальных. В языке понятия выражаются с помощью слов или словосочетаний.

Определение (дефиниция) понятия (от лат. Definition – определение) – логическая операция раскрытия содержания понятия.

Аппарат:

- прибор, механическое устройство;

- совокупность органов, выполняющих к.-л. особую функцию организма;

- совокупность учреждений, обслуживающих какую-нибудь отрасль производства;

- совокупность сотрудников учреждения, организации.

Понятийно-категориальный аппарат науки - это целостная система категорий и понятий определенной науки, ее области или ее отрасли.