На вопрос «Что в жизни ты хотел бы уметь?» даются следующие ответы:

№	Возраст	Начало смены				Конец смены				Сравнительный анализ
		9-10	11-12	13-14	15-16	9-10	11-12	13-14	15-16	9-10	11-12	13-14	15-16
	Ответы
В процентах к общему количеству ответивших
1.	Хорошо учиться	28	29	30	16	34	28	15	13	+6	-1	-15	-3
2.	Хорошо делать свое дело	10	13	12	11	12	13	15	13	+2	0	+3	0
3.	Говорить на иностранном зыке	7	8	12	17	14	13	17	19	+7	+5	+4	+2
4.	Мастерить, уметь делать своими руками	4	4	5	6	4	3	3	4	0	-1	+2	+2
5.	Уметь зарабатывать деньги	4	5	7	7	2	4	4	4	-2	-1	-3	-3
6.	Работать на компьютере	5	3	4	4	5	4	5	6	0	+2	+2	+2
7.	Водить машину	2	3	5	3	4	4	5	5	-2	-1	-3	-3
8.	Играть на музыкальном инструменте	4	8	10	9	6	7	9	8	0	+2	+1	+2
9.	Хорошо одеваться	1	1	4	2	1	1	2	1	+2	+1	0	+2
10.	Общаться	3	5	7	8	8	7	12	12	+2	-1	-1	-1
11.	Хорошо готовить (девочки)	2	3	3	4	-	-	1	1	0	0	-2	-1
12.	Разбираться в людях	-	1	2	2	1	2	3	3	+5	+2	+5	+4
13.	Разбираться в экономике	-	1	1	2	1	3	3	4	-2	-3	-2	-3
14.	Понимать людей	-	-	1	2	1	1	1	3	+1	+1	+1	+1
15.	Печатать на машинке	-	1	1	2	1	1	1	2	+1	+2	+2	+2
16.	Плавать, играть в футбол	3	3	2	2	-	-	-	-	+1	+1	0	+1
17.	Дружить	1	2	1	1	1	1	1	1	+1	0	0	0
18.	Танцевать	1	2	1	1	1	1	1	1	-3	-3	-2	-2
19.	Выходить из сложных ситуаций, давать сдачу	2	2	1	2	3	3	2	4	-2	-1	-2	-1
20.	Рисовать	3	2	2	1	1	1	1	-	0	-1	0	0

Из анализа исследовательских данных видно, что фактор «хорошо учиться» на начальном этапе подвергается значительным изменениям в сознании детей и подростков (9-10 лет «+6», 11-12 лет «-1», 13-14 лет «-15», 15-16 лет «-3»).

Интересным является факт приобщения ребят к знаниям основ искусства общения и выдвижения его на лидирующее место (9-10 лет «+5», 11-12 лет «-1-2», 13-14 лет «+5», 15-16 лет «+4»). А также некоторые изменения в оценке составляющих факторов «умения зарабатывать деньги» (9-10 лет «-2», 11-12 лет «-1», 13-14 лет «-3», 15-16 лет «-3»), оказывается, более важным фактором является интересное дело.

То же самое происходит с показателем «хорошо знать сове дело», так как даются более конкретные формулировки (водить машину, печатать, работать на компьютере, мастерить, уметь сделать что-нибудь своими руками...). К концу смены многие ребята меняют формулировку «хорошо учиться» на «уметь учиться».

Профориентациоенное занятие «Треугольник профессии» ориентирован на формирование семантического поля мотивов при выборе профессии. Это занятие с элементами дебатов, где происходит диспут о важности тех или факторов при выборе профессии. И на вопрос «Проранжируйте по степени важности проявления профессии от 1 до 16», поставленный до программы, подростки на первые места ставят «любовь к профессии», возможность проявить помощь другим людям, заботу, а сохранение здоровья свое и других и проявление толерантности – на последних местах. После разделений мнений и разговоров с представителями учительской профессии, приведения афоризмов, отрывков фильмов и их обсуждения, снова попросили проранжировать семантическое пространство гуманитарных профессий и результаты поменялись: на первые места попадает сохранение и укрепление здоровья, ответственность, трудолюбие, а на последние места попадают – добродушие, дружба. ( Приложение № 11)

Заключение

Вопрос профессионального выбора встает перед каждым человеком неоднократно. Вера в миф о единственном правильном профессиональном пути, выборе профессионального поприща на всю жизнь может сильно осложнить процесс профессионального самоопределения ребят, посеять страх «не поступить», «не устроиться», «потерять время». Следовательно, взрослый, занимающийся профориентационной деятельностью, должен всегда помнить, что важно не только помочь, но и не навредить своими действиями сложному процессу профессионального самоопределения своих подопечных. Положительный эффект от подобной деятельности возможен только в том случае, если взрослый сам хорошо разбирается в вопросах профориентационного характера. Поэтому важно повышать психолого-педагогическую компетентность воспитателей, уделять время самообразованию, саморазвитию в области профориентации.

Цели педпрактики – закрепление, расширение и углубление освоенных психолого-педагогических компетенций в условиях летнего оздоровительного лагеря; приобретение профессионального эмпирического опыта, необходимого для дальнейшего самосовершенствования; оценка адекватности личных качеств выбранной специальности.

В настoящее время от воспитателя требуется все более высокий уровень профессионализма в работе с детьми, умение организовать общение, выстроить отношения с каждым ребенком таким образом, чтобы способствовать его развитию, воспитанию и самоопределению в мире профессий.

Практическая ценность данной работы заключается в комплексной психолого-педагогической и информационно-технологической подготовке преподавателями высшей школы к педагогической деятельности воспитателей на основе основной или дополнительной программы высшего профессионального образования.