45. Педагогические особенности деятельности менеджера.

Педагогический процесс – исторически развивался на основе разных концепций:

-Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения (мы получаем знания на основе рефлексов и ассоциаций)

-Теория научения (бихивиористы)

-Концепции проблемного обучения

-Теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин)

-Концепция проблемно-деятельностного обучения

-Теория пограммированного обучения (компьютерная технология обучения)

-Суггестопедия

Будущему менеджеру необходимо обладать умениями и профессиональной мобильностью оперативно реагировать на постоянно возникающие изменения в практической и научной деятельности, общественной практике в целом. Это станет возможным, если будущего выпускника подготовят как специалиста, умеющего востребовать и использовать полученные в процессе обучения знания, как основу и средство решения задач собственно познавательной и профессиональной деятельности. Особую важность для менеджера представляют знания, позволяющие проводить эффективную кадровую политику. В связи с этим актуальным представляется изучение психолого-педагогических дисциплин. Существует противоречие в актуальности проблемы между объективной необходимостью в педагогических знаниях для профессиональной деятельности будущего менеджера и недостаточным уровнем исследования этой проблемы в теории профессионального образования.

46. Процесс обучения, его сущность и содержание.

В целом обучаемость это восприимчивость к усвоению знаний и способов деятельности. Она является относительно устойчивым свойством личности. Это понятие по своему содержанию более узкое, чем понятие способность, определяемое как свойство личности, которое является условием успешного выполнения определенных видов деятельности. Способность включает в себя высокую степень обучаемости определенным видам деятельности. Подобно тому, как различают способности общие и специальные, так различают обучаемость общую и специальную. Вторая проявляется только при обучении определенному виду деятельности.

Обучаемость тесно связана с умственным развитием, но не тождественна ему. Высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию, однако с высоким умственным развитием может сочетаться более низкая обучаемость, которая компенсируется большой трудоспособностью.

47. Принципы и методы обучения.

Принципы:

-сознательность, активность и самостоятельность в обучении

- наглядность обучения

- систематичность, последовательность и комплексность

- обучение на высоком уровне трудности

- прочность овладения знаниями

- групповой и индивидуальный подход

Методы обучения выполняют определенные функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую и контрольно-коррекционную.

Методы для учителя служат средством побуждения учащихся к учению, являются стимулятором познавательной активности. Посредством методов учитель диагностирует ход и результаты учебного процесса.

48. Сущность и содержание воспитания.

Воспитание работа с чувствами, мотивами, эмоциями, потребностями.

Обучение работа с умом человека.

Воспитание одна из сторон социализации личности, приобретение им человеческого жизненного опыта. Это деятельность по передаче исторического опыта, подготовка к жизни и труду.

Центр внимания в обучении становление познавательных процессов человека, его способностей, приобретение знаний, умений, навыков.

Цель воспитания развитие и формирования человека как личности

Самовоспитание необходимо познать себя, познание себя важный этап в процессе самовоспитания, в процессе самосовершенствования надо находить хорошие моменты, самонасилие не дает должного эффекта, необходимо ставить перед собой миражные цели, чтобы достичь цели надо подкреплять хорошими моментами.