II. 4. Управление и Структура Архитектурного Образования

II.4.0. Организация Образования: Концепции

Архитектурное образование (фактически, образование в лю­бой области) — организованная форма обучения и преподава­ния, поэтому оно организуется.

Организация образования имеет дело с организацией учеб­ного плана и ресурсами, то есть со знаниями, людьми, фондами, временем и пространством. Его контекст и связи включают представителей профессии и общества, их учреждения и, ко­нечно, другие методы, дисциплины и школы.

Все аспекты педагогики связаны. Цели, методы и организа­ция образования постоянно определяют и влияют друг на дру­га разнообразными способами. Среди них организация образо­вания — ключевой аспект в установлении практичных отноше­ний всех других аспектов и элементов.

Систематическое обсуждение организации архитектурного образования должно поэтому происходить, по крайней мере, на следующих уровнях:

1. системы, методы, модели, философия и стиль организации;

2. связи с целями и методами архитектурного образования;

3. различные контексты, реальные проблемы, реакция школ;

4. важные традиции и текущие тенденции, удачные (или не­удачные) эксперименты, инновации.

11.4.1. Организация Знаний: Структура(ы) Архитектурного Образования

Структура образования (в отличие от структуры курсов или учебного плана, рассмотренного выше) связана со следую­щими факторами:

• время образования;

• место Школы Архитектуры в структуре института / уни­верситета / факультета;

• число лет на каждом этапе (например, на Первом Этапе, Втором Этапе и т.д.);

• административная структура и отношения между младши­ми и старшими курсами и иерархией, их обучающего препо­давательского состава в дополнение к соответственному по­ложению исследований, преподавания и практики;

• соотношения между и иерархия курсов и проектов (напри­мер, «Основной Курс», «Основы Проектирования», «Про­ектирование», «Технология» и т.д.);

• участие профессиональных организаций в разработке струк­туры программ изучения архитектуры, ее ратификации и аккредитации, признании присужденных степеней и т.д.

II.4.2. Организация Людей

Кто преподает, кого принимают в студенты, кто руководит школами и кто имеет право руководить, оценивать или при­знавать их — ключевой вопрос. Они могут различаться в раз­личных социальных, политических или юридических контек­стах. Хотя глобальное единообразие в этих областях может при­водить к обратным результатам, МСА мог бы облегчить луч­шее понимание стандартов, следовательно, обеспечить боль­шую возможность обмена курсами, элементами курса, препода­вателями и студентами в различных странах.

Нужно использовать опыт и компетенцию, которыми облада­ют практикующие архитекторы. И наоборот, преподавателей надо поощрять вносить вклад в практику архитектуры различными способами (например, сочетанием практической работы и препо­давания, занятием проектированием на основе исследования).

Большее участие всех связанных с образованием и меньшее внимание к иерархии в образовательной структуре способство­вало бы творческому прогрессу в школах. Совместное несение ответственности в школах, а также школами и профессией и смежными строительными профессиями крепче сблизило бы цели и результаты образования. Это также послужило бы при­мером другим слоям общества.