II. 3. Методы и средства Архитектурного Образования

Образовательные цели, профессиональные ожидания, со­держание учебного плана и возможности достижимы только если используются в педагогических целях. Каждая образова­тельная и/или профессиональная цель может требовать раз­ных специальных курсов, компонентов курсов, проектов, уп­ражнений, исследований и особых методов обучения и средств.

Каждый проект и/или курс является также средством для достижения трех типов цели:

1. непосредственные результаты обучения, которые будут использоваться в других курсах и в последующие годы учебы в институте;

2. долгосрочное образование/обучение архитекторов;

3. более широкие «цели» образования архитекторов как от­ветственных граждан.

В то время как никакой отдельный проект или отдельный курс не может реализовать все эти ожидания, с помощью обра­зовательных методов и педагогических приемов будущие архи­текторы могут обрести разнообразные профессиональные спо­собности и восприимчивость, а также необходимые жизненные навыки.

Вопрос «методов» не должен, однако, быть ограничен воп­росами только работы в студии/преподавании проектирования. В то время как сам характер процесса проектирования, допус­кающий изменения и поправки, стимулирует творческий по­тенциал и является богатым источником новшеств, он может также быть ограничивающим фактором, когда это касается удовлетворения и ответа на социальные, технические и эколо­гические требования и цели (некоторые из них были упомяну­ты в разделе П. 1. «Контексты и Цели»). Многие из этих целей требуют систематического осмысления, исследования и приме­нения, а также творческих навыков. Задача архитектурного об­разования должна поэтому заключаться в том, чтобы сочетать методы различных дисциплин и искусств, чтобы пробудить творческий потенциал, но, также, применять методы, специфи­ческие для архитектуры и проектирования.

Архитектурное образование воплощает уникальную комби­нацию традиционного обучения на основе лекций и проектно-центричных студийных приемов обучения и проектирования. Кроме того, курс архитектуры в большинстве стран — один из самых длительных по сравнению с другими. На фоне этих ха­рактеристик «интеграция» разнообразных предметов и спосо­бов обучения является ключевой проблемой педагогики, кото­рая влияет на эффективность образования.

Чтобы достичь упомянутых «целей» архитектурного обра­зования с помощью обучения «содержанию», должны исполь­зоваться и традиционные, и новые способы и методы. Архи­тектурное образование с его длинной историей от ученичест­ва до строительного, технического, художественного и уни­верситетского образования уже обладает некоторыми уни­кальными способами и методами обучения (например, сту­дийным). Чтобы выполнить требования изменяющихся соци­альных и городских потребностей, образа жизни, технологии и специфики университетского образования и использовать появляющиеся инструменты проектирования (например, компьютеры) и способы обучения (например, дистанционное обучение), следует поощрять инновации и экспериментирова­ние в методах обучения.

Можно использовать в какой-то степени методы и средства смежных профессий (например, градостроительства, промыш­ленной эстетики), других искусств (например, графики, живо­писи, скульптуры) или других дисциплин (например, менедж­мента, социальных наук, информатики).

С точки зрения доминирующих принципов, моделей и пе­дагогических методов есть несколько популярных описаний, например, «обучение на основе проекта», «обучение на основе проблемы», «учиться, делая», «обучение на основе студии» и т.д. Есть также различные способы структурирования программ и курсов (годов обучения).