Тема 5. Структурно-функциональный анализ содержания исторического образования

1.Понятие СФА. СФА – способ анализа содержания и технологичной постановки цели урока.

СФА предполагает:

• Выявление основных (смысловых) компонентов содержания на эмпирическом и теоретическом уровнях;

• Определение функций каждого компонента в комплексе метапредметных, предметных и личностных результатов;

• Постановку цели урока на основании проведенного анализа;

2. Основные компоненты исторического знания определяют логику формирования знаний ученика (в том числе, как знаний о способах деятельности с фактами и теорией) по следующей схеме:

• Исторические представления – как субъективно преобразованные целостные образы фактов;

• Исторические понятия, как знание о сущности фактов;

• Исторические закономерности как понимание постоянных, устойчивых, повторяющихся связей между фактами;

3.Исторические факты и их классификация.

Факт – имевший место фрагмент действительности. Факт – основной кирпичик, из них строится фундамент исторического знания. Основная ошибка в работе с фактами – хаотичное, бессистемное, подробное, либо, напротив, слишком схематичное изучение фактов. Для предотвращения этих ошибок необходимо при отборе фактов выявлять место факта в теме – главный или второстепенный, его отношение к месту и времени – статичный или динамичный, месту в историческом процессе – событие, явление, процесс.

Задание к теме: Приведите примеры исторических фактов, применив к их характеристике предложенную классификацию. Подумайте, как изменится способ преподавания в зависимости от специфики факта.

Литература:

1. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988.

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства. М., 2000.

Итоговый тест ( I часть)

1. Методика обучения истории даёт ответы на вопросы: ”Зачем учить? Чему учить, чему научили? Чему научились? Как учить и как учиться? Какова их взаимосвязь? Представьте их в схеме в контексте деятельностной парадигмы.

2. Методика обучения истории исследует:

1. Основные принципы в развитии общества

2. Процесс школьного обучения истории

3. Процесс передачи исторических знаний подрастающему поколению.

4. Процесс усвоения и формирования национальной идеи.

5. Процесс социализации подрастающего поколения.

3. Цели обучения истории:

А.Являются результатом общественного договора

Б.Отражают социальный заказ

В.Отражают интересы государства

Г.Выражают потребности и интересы личности

Д. Меняются по мере развития исторической науки

1. А, В, Д. 2. А, Б, Г. 3. Г, Б, В.

4. Целью обучения истории является:

А. Формирование исторического мышления

Б. Способности интерпретировать и оценивать факты

В. Работать с историческими источниками

Г. Формирование национальной идентичности

1. А, Б, В. 2. А, В, Г. 3. Все.

5.Стандарт второго поколения:

А. Четко определяет границы содержания урока

Б. Является механизмом, обеспечивающим качество

В. Является минимумом определяющим уровень образования

Г. Задает уровень сформированности предметных и межпредметных компетенций

Д. Позволяет учителю творчески отбирать дидактические единицы содержания

1. А, В, Г. 2. А, Б, В. 3. Б, Г, Д.

6. Компетентностный подход в историческом образовании предполагает:

А. Формирование системы знаний ученика

Б. Формирование системы умений

В. Повышает значение репродуктивных методов работы

Г. Позволяет применять полученные знания на практике

Д. Дает возможность ученику получать знания без помощи учителя

1. А, Б, Д. 2. А, Б, Г. 3. Б, Г, Д.

7. Современная программа по истории:

А. Дает учителю четкий перечень тем и содержательных компонентов урока

Б. Представляет из себя программу поэтапного формирования предметных компетенций

В. Четко выделяет понятия, идеи, мировоззренческие выводы

Г. Позволяет последовательно выстраивать процесс обучения с учетом возрастных возможностей

Д. Дает возможность перестраивать содержание курса с учетом индивидуальности учителя

1. А, В, Д. 2. А, Б, Г. 3. Б, Г, Д.

8. Выделите лишнее в перечисленных структурных компонентах школьного учебника истории:

1. основной текст

2. пояснительный текст

3. дополнительный текст

4. иллюстративный материал

5. понятийный материал

6. аппарат ориентировки

9. Выделите лишнее в перечисленных структурных компонентах школьного учебника истории:

1. основной текст

2. пояснительный текст

3. дополнительный текст

4. иллюстративный материал

5. фактический материал.

6. аппарат ориентировки

10. Что лишнее среди компонентов аппарата ориентировки ученика:

1. оглавление

2. рубрикация

3. сигналы-символы

4. указатели

5. карты

6. словарь

7. рекомендуемая литература

11. Назовите лишнее среди признаков главных факторов:

1. сыграли значительную роль в истории

2. передают основное фактологическое содержание темы, воссоздают картины изучаемых событий и явлений

3. передают сущность исторического процесса

4. воссоздают яркие эмоционально-окрашенные образы, существенно влияющие на чувства детей.

12. Какой исторический материал новой темы урока будет усваиваться на эмпирическом уровне: а) факты, б) понятия, в) суждения, г) явления, д) исторические лица, е) выводы, ж) орудия труда.

1) а, г, д

2) а, б, в, г

3) а, г, д, ж

4) а, г, д, ж

13. Какой исторический материал будет усваиваться на теоретическом уровне: а) факты, б) понятия, в) суждения, г) явления, д) исторические лица, е) выводы, ж) сельскохозяйственные орудия труда

1. б, в, е

2. а, б, в, г

3. б, в, г, е

4. в, е, ж

14. Основными компонентами исторического знания являются:

А. Знание об исторических фактах

Б. Понимание сущности исторических понятий.

В.Целостные представления об исторических фактах

Г. Знание определений понятий и расшифровки терминов

Д. Способность устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и давать оценки.

1. А, Б, Д. 2. Б, В, Д. 3. А, Г, Д.

15. Структурно-функциональный анализ проводится:

А.На основе анализа параграфа учебника

Б. На основе анализа темы урока

В. Для выделения основных компонентов темы

Г. Для отбора главных фактов и понятий

Д.С целью выделения главного в параграфе учебника

1. А, В, Д. 2 А, В, Г . 3. Б, В, Г.