12. Культурно-историческая концепция развития л.С. Выготского.

Л.С. Выготский создал культ-истор теорию развития поведения и психики человека, в которой, рассмотрел процесс онтогенетического развития психики.Главные положения этой теории:●основа психич развития человека - качественное изменение социальной ситуации его жизнедеятельности; ●всеобщими моментами психического развития человека служат его обучение и воспитание; ●исходная форма жизнедеятельности - её развёрнутое выполнение человеком во внешнем (социальном) плане; ●психологические новообразования, возникшие у человека, производны от интериоризации исходной формы его жизнедеятельности;● существенную роль в процессе интериоризации принадлежит различным знаковым системам; ●важное значение в жизнедеятельности и сознании человека имеют его интеллект и эмоции, находящиеся во внутреннем единстве.Культурно-истор концепция помогла Выготскому сформулировать ряд законов психичес развития ребенка: 1. Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.2. Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой.3. Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития.4. Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции (произвольное внимание, произвольная память, логическое мышление и др.) возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными (формами) функциями самого ребенка.Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они формируются прижизненно; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие высших психических функций связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий.Анализируя этапы психического развития, Выготский, предложил вариант периодизации развития ребёнка на основе чередования "стабильных" и "критических " возрастов с учётом характерных для каждого возраста психических новообразований.

13. Обучение и развитие. Основные подходы к пониманию развивающего обучения.

Вопрос о соотношении обучения (воспитания, шире - образования) и психического развития является ключевым для педагогической психологии; ответ на этот вопрос определяет характер ее связи с педагогической практикой. Одним из первых проблему связи обучения и развития, исследовал Л. С. Выготский. Он выделил три подхода к решению проблемы соотношения обучения и развития.Первый подход основан на утверждении независимости и самостоятельности процессов обучения и развития. Обучение здесь понимается как чисто внешний процесс, согласующийся с ходом детского развития, но активно не участвующий в его динамике. По оценке Л. С. Выготского, так понимаемое обучение "плетется в хвосте" у развития, развитие всегда идет впереди обучения. К наиболее ярким представителям этого подхода Л. С. Выготский относил Ж. Пиаже. Второй подход отождествляет процессы обучения и развития - обучение и есть развитие, т.е. приобретение реакций и привычек поведения (У. Джеймс), образование условных рефлексов (Э. Торндайк). Оба процесса совершаются равномерно параллельно - каждый шаг в обучении синхронно соответствует шагу в развитии. В третьем подходе совмещаются особенности первых двух. В учении представителя этого подхода К. Коффки развитие понимается дуалистически; оно имеет в основе два различных по природе, но взаимосвязанных процесса: развитие-созревание и развитие-обучение. Выготский полагает различение школьного (систематического, целенаправленного) и дошкольного (стихийного, спонтанного) обучения. Для решения вопроса о соотношении школьного (систематического) обучения и развития Л. С. Выготский вводит ключевое понятие - "зона ближайшего развития". Он считал необходимым различать два уровня развития ребенка: актуальный и ближайший. Актуальный уровень фиксирует состояние психических функций ребенка, которое является результатом определенных, уже завершившихся циклов развития. Зона ближайшего развития показывает завтрашний день ребенка, динамичное состояние его развития, осуществляемого в общении и взаимодействии с взрослым. Выготский выдвинул формулу соотношения обучения и развития: только то обучение является хорошим, которое "забегает вперед развития".Принципиальная формула соотношения обучения и развития выражена им в следующем виде: обучение есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка исторических особенностей человека; всякое обучение является источником развития, вызывающим к жизни ряд таких процессов, которые без него возникнуть не могут. Новый этап в анализе проблемы соотношения обучения и развития связан с работами В. В. Давыдова, который трактует обучение и воспитание как присвоение, как воспроизведение индивидом общественно-исторических заданных способностей. Если психическое развитие по Давыдову в принципе может осуществляться лишь в формах обучения и воспитания, то следовательно, эти формы всегда имеют развивающий характер. Необходимо иметь в виду, добавляет В. В. Давыдов, что некоторые виды обучения и воспитания могут тормозить психическое развитие человека.